吉彥軍

（甘肅省隴西縣崇文中學(xué)，甘肅 隴西 748000）

淺談如何學(xué)好初中化學(xué)中的概念

吉彥軍

（甘肅省隴西縣崇文中學(xué)，甘肅 隴西 748000）

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等，化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，因此正確理解化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)重視化學(xué)概念的教學(xué)。

化學(xué)概念；定義；原理；反應(yīng)規(guī)律

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，其包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中，每一字、詞、句、注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性，而且概念是推理的根據(jù)，是了解的根底，是培育邏輯思想的必要條件。其概念是依據(jù)化學(xué)變化的景象、本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)高度概括出來的知識，是學(xué)好化學(xué)的根底，是培育才能的一種重要手腕。因而，概念的教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的位置。在初中化學(xué)教學(xué)中，幾乎概念每節(jié)都有，概念是學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識，在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。然而，初中生抽象的分析理解能力較差，所以講清概念，學(xué)生加深對其理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。怎樣才提高化學(xué)概念的教與學(xué)呢？

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

教學(xué)中為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些學(xué)生對概念的用詞不當(dāng)及對概念認(rèn)識上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，從而更好地掌握和理解概念。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這關(guān)鍵字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是在純凈物的基礎(chǔ)上分類的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì)），同時(shí)，又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因?yàn)樗鼈兙褪怯刹煌N元素組成的物質(zhì)）。有如在初中教材中，質(zhì)量守恒定律是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橘|(zhì)量守恒定律不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，而且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，對于正確理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是非常重要的，所以在講到質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的“參加”、“質(zhì)量總和”這關(guān)鍵詞，因?yàn)橛行┓磻?yīng)可能加入的反應(yīng)物沒有全部參加反應(yīng)，但進(jìn)行計(jì)算時(shí)有些同學(xué)誤認(rèn)為全部反應(yīng)，把加入的實(shí)際質(zhì)量帶入化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算就錯(cuò)了，還有，有些化學(xué)反應(yīng)中會有氣體產(chǎn)生，但實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可能無法稱量氣體的質(zhì)量，導(dǎo)致反應(yīng)前后總質(zhì)量不相等，誤認(rèn)為此反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律。

二、剖析概念，加深理解

初中化學(xué)概念中常有一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念，教師教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行剖析、講解，以便學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下（說明物質(zhì)的溶解度主要受溫度的限制）；其二，指明溶劑的量為100g（說明溶劑的量是確定的）；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)（說明了溶液的狀態(tài)必須是飽和狀態(tài)）；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量（說明溶解度是由單位的，而且是質(zhì)量的單位）。四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，從而使學(xué)生更好地掌握溶解度的含義。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生容易認(rèn)為“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此，教師在講解電解質(zhì)時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)應(yīng)滿足。（1）一定是化合物；（2）該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；（3）條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。在教學(xué)中若將概念逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生的誤解，又有抓住特征，使兩個(gè)不同概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

為使更好地了解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面了解的基礎(chǔ)上，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如“氧化物”的概念，由“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，既啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如“元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”可分析為：①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。②質(zhì)子數(shù)相反的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相反的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。

四、研究內(nèi)涵理清概念

化學(xué)概念是構(gòu)成化學(xué)知識的細(xì)胞，它們分散在化學(xué)教材的各個(gè)局部，基本上每個(gè)章節(jié)都有。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的概念間往往存在著某種關(guān)系，只需去留意概念的內(nèi)涵，理清相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，就能更好地掌握和運(yùn)用，這在復(fù)習(xí)過程中尤其重要?；瘜W(xué)概念間的關(guān)系主要有以下幾種：①同一關(guān)系；②附屬關(guān)系；③穿插關(guān)系；④矛盾關(guān)系；⑤統(tǒng)一關(guān)系。依據(jù)不同概念間的關(guān)系可以采用不同辦法比擬。例如，“氧化物”概念時(shí)，可以與“含氧化合物”比照，提出：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物嗎？”先考慮，細(xì)心琢磨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住“氧化物”概念中的關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來剖析，由此加深了對氧化物概念的了解。

總之，在化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

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1674-9324（2014）17-0096-02