葉 芬

（廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)，廣東 珠海 519125）

論初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

葉 芬

（廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)，廣東 珠海 519125）

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，問題是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)，是科學(xué)探索的根源，尤其是在物理這樣的學(xué)科領(lǐng)域，質(zhì)疑是一種科學(xué)精神的體現(xiàn)。本文分析了目前初中生很難提出問題的原因，并且從營造輕松的教學(xué)環(huán)境、設(shè)置問題情境等幾個方面介紹了如何培養(yǎng)學(xué)生提出學(xué)生物理問題的能力。

初中物理教學(xué)；提出問題能力；培養(yǎng)

我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過，“做學(xué)問，光學(xué)不會問只能做到一半，光問不會學(xué)也只能做到一半”，很多物理學(xué)家都是在提問與質(zhì)疑中有了新的發(fā)現(xiàn)，取得了偉大的成就。幾乎每一個家庭都要用熱水壺?zé)侵挥型咛靥岢隽恕盀槭裁此疅_時壺蓋會跳起來”，也正是他的疑問帶來了人類歷史上偉大的發(fā)明——蒸汽機(jī)。因此，提出問題能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的探究能力、進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力等都有著重要的意義，義務(wù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，質(zhì)疑與探究正是重要途徑。

一、目前初中生很難提出問題的原因

1.學(xué)生習(xí)慣了單一傳授的課堂，缺乏提問的意識。中國傳統(tǒng)教學(xué)都是灌輸式的課堂，學(xué)生習(xí)慣了被動地聽、被動地接授，壓根沒有質(zhì)疑提問的意識，他們從小就養(yǎng)成了相信書本、相信老師的習(xí)慣，上課大多也是以做筆記為主，很少有同學(xué)對老師傳授的內(nèi)容進(jìn)行自我思考。延續(xù)這么多年的教學(xué)方式已經(jīng)形成了一種慣性，我們能夠培養(yǎng)出成績很高的學(xué)生，卻很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與發(fā)問能力。

2.學(xué)生的擔(dān)心與老師的敷衍讓課堂失去了提問的環(huán)境。一個良好的課堂提問環(huán)境需要師生共同創(chuàng)造，首先學(xué)生要敢于提問，其次老師要重視學(xué)生的提問，不能敷衍了事。很多初中生都不夠自信，這種不自信一方面來源于對知識缺乏了解，另一方面來源于年齡因素，他們在產(chǎn)生疑問時往往會想我提的問題會不會太簡單，只有我不懂這個問題，引起同學(xué)們的嘲笑？什么時候舉手才比較禮貌不會打斷老師的講課？我會不會表達(dá)不清，讓老師同學(xué)都聽不明白？思前想后，最終能夠舉手提問的同學(xué)寥寥無幾。由于課堂時間有限，而所要教授的內(nèi)容很多，老師的教學(xué)設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣的，很少有老師專門停下來讓學(xué)生提問，即使有學(xué)生提問了，老師也是敷衍了事，繼續(xù)講課，長此以往學(xué)生也就失去了提問的興趣與勇氣。

3.對知識的缺乏了解讓學(xué)生無法掌握提問的技巧。面對同一個事物，可以提出不同類型不同層次的問題，很多學(xué)生缺乏對知識的了解與思維的深度，提出的問題都停留在表面，不具有進(jìn)一步探究的意義。例如在研究水的相關(guān)知識時，很多同學(xué)的提問都與什么是冰，冰是如何形成的相關(guān)，很少有同學(xué)提一些探究性的問題，如水蒸發(fā)的速度與哪些因素相關(guān)，水形成冰后體積為什么會變化，冰長期放在冰箱里在如果不融化其質(zhì)量會變化嗎，為什么，等等。

二、如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力

1.為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。學(xué)起于思，思起于源。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要讓他們明白書本上的知識不一定是全面的，老師的觀點(diǎn)也不一定是正確的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。在每一節(jié)物理課上，老師都要盡量留給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓他們提出問題，一些知識的傳授也可以用學(xué)生提問的形式進(jìn)行，盡量減少直接灌輸，對同學(xué)們的提問要認(rèn)真解答，有時可以輔助一些實踐解答。例如在做大氣壓強(qiáng)的相關(guān)實驗時，有的同學(xué)會質(zhì)疑，當(dāng)被子里的水少一些時，紙片會不會掉下來。這時候，老師就可以先不回答，而是帶領(lǐng)他們一起進(jìn)行實驗，觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被子里的水再少紙片也不會掉下來，然后老師再對實驗現(xiàn)象說明原理。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。當(dāng)學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中時就會主動思考，通過一些實驗、多媒體視覺的沖擊、生活現(xiàn)象的回顧等都能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在學(xué)習(xí)比熱容的相關(guān)知識時，老師可以讓學(xué)生回憶一下，夏天去海邊踩在沙子里和踩在水里的感覺一樣不，同學(xué)們自然而然會疑惑，為什么同樣在太陽的照射下，沙子和海水的溫度不一樣。在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)的實驗時，可以先做著名的馬德堡半球?qū)嶒?，將球?nèi)空氣抽掉，讓全班力氣最大的四個男生將球拉開，結(jié)果是徒勞無功，然后在球內(nèi)注入空氣，連力氣比較小的女生也可以輕易拉開。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生自然能提出“空氣壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)”，“空氣壓強(qiáng)的大小怎么計算”等問題。

3.注重對問題的解決，讓提問更加有意義。如果學(xué)生提出問題，老師僅僅是敷衍了事或者一句話帶過那就失去提問的意義了，問題提出來了，只有得到了解決才能讓學(xué)生在提問的過程中學(xué)到更多。例如在學(xué)習(xí)物體的重力相關(guān)知識時，很多學(xué)生都搞不明白，重力與質(zhì)量的區(qū)別，甚至有些學(xué)生將二者劃等號。很多同學(xué)問“重力與質(zhì)量的區(qū)別到底在哪里？又什么聯(lián)系呢？”“物體有失重的現(xiàn)象也會有‘失質(zhì)’的現(xiàn)象么？”學(xué)生提出這些問題老師要及時幫助他們解開疑惑，讓他們明白質(zhì)量是物體固有的屬性，不隨環(huán)境變化而變化的，而重力是由地球引力引起的。這些問題能夠解決學(xué)生對于概念混淆的情況，也能夠培養(yǎng)他們的思維，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

4.鍛煉學(xué)生的提問技巧，提高學(xué)生提問的水平。缺少提問的技巧與思維方法讓學(xué)生在提問的時候難以抓住重點(diǎn)，因此，老師要對學(xué)生的提問進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)評價，幫助學(xué)生提高提問的水平。例如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識時，老師可以給同學(xué)們看一系列的照片，人浮在死海上、潛艇浮在海面上、熱氣球飄在空中、人沉入游泳池底下，然后讓學(xué)生提問，“人在不同密度的水中浮力不一樣嗎”，“浮力受哪些因素的影響”，“熱氣球是靠什么產(chǎn)生浮力的”，老師讓學(xué)生盡可能地提問，然后對每一個問題解答、評價，讓學(xué)生從不提問走向敢提問、會提問，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

綜上所述，學(xué)生提出問題的能力對于學(xué)生個人探究思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新思維的鍛煉都有著重要作用。老師要為學(xué)生營造一個自由的課堂環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題。對于學(xué)生提出的問題要認(rèn)真解答、仔細(xì)點(diǎn)評，讓學(xué)生敢提問、會提問、勇于提問，讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中成長為創(chuàng)新型人才。

[1]陳定光.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[J].課程教育研究，2013，（21）.

[2]馬偉遠(yuǎn).初中物理教學(xué)中“提出問題”的問題[J].中學(xué)物理，2013，（31）.

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1674-9324（2014）17-0275-02