宋東魁

摘 要：本文通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，闡述了多媒體教學(xué)手段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的補(bǔ)充和促進(jìn)，以及對(duì)以朗讀帶閱讀理解、體會(huì)的重要性。旨在運(yùn)用多媒體手段，加強(qiáng)朗讀示范指導(dǎo)，提高學(xué)生的普通話水平；加強(qiáng)朗讀形象化指導(dǎo)，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；加強(qiáng)朗讀情感指導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解課文的思想內(nèi)容；加強(qiáng)朗讀興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的熱情和信心。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-326-01

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”自古以來(lái)朗讀對(duì)于理解文章內(nèi)容和習(xí)文、寫作具有重要意義。2012年新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)1—6年級(jí)的閱讀教學(xué)中均提出了 “正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，朗讀是閱讀文章中咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程?？梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。讀得越多，領(lǐng)會(huì)越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解， 讓學(xué)生在體會(huì)作者感情的同時(shí)引起學(xué)生的共鳴。有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

一、運(yùn)用多媒體手段，加強(qiáng)朗讀示范指導(dǎo)，提高學(xué)生的普通話水平。

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的基本要求。朗讀時(shí)，學(xué)生用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，還要不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不拖讀是朗讀訓(xùn)練的最基本要求。

平時(shí)的教學(xué)中受學(xué)生地方口音影響、教師個(gè)人普通話水平、學(xué)生年齡、普通話水平現(xiàn)狀的影響，學(xué)生的普通話訓(xùn)練效果不佳。運(yùn)用多媒體手段經(jīng)常播放主持人、朗誦家名家名篇的朗讀作品，讓學(xué)生收看朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)；運(yùn)用教材配套資源作為學(xué)生朗讀的示范標(biāo)準(zhǔn)；平時(shí)要求學(xué)生收聽(tīng)、收看中央廣播電臺(tái)、中央電視臺(tái)的新聞節(jié)目。給學(xué)生營(yíng)造濃重的普通話氛圍。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。每次朗讀前，運(yùn)用多媒體出示明確的要求，讀后按要求加以指導(dǎo)，使學(xué)生指導(dǎo)哪些地方讀錯(cuò)了，怎樣改進(jìn)。

二、運(yùn)用多媒體手段，加強(qiáng)朗讀形象化指導(dǎo)，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

小學(xué)生思維發(fā)展處在形象思維階段，對(duì)于直觀、形象的事物易于理解，而多媒體手段恰恰具有這一優(yōu)勢(shì)。對(duì)于難于理解的閱讀教學(xué)。朗讀時(shí)，通過(guò)圖片、視頻內(nèi)容對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行形象化、具體化、直觀化的展示，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感有著特殊的作用。如在指導(dǎo)《胡楊贊》一課的朗讀時(shí)，先用圖片出示胡楊的相關(guān)圖片，隨著圖片的出示相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“長(zhǎng)著千年不死，死后千年不倒，倒后千年不腐?！边@句話，學(xué)生就能在頭腦中產(chǎn)生具體胡楊形象的畫面感，讀得感情就有了，理解也到位了。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“有人甚至說(shuō)它慘不忍睹”這段話時(shí)，讓學(xué)生觀看《沙漠中的胡楊》視頻，并范讀課文“它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終時(shí)彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站在漠漠黃沙之上。這樣有具體的胡楊形象做基礎(chǔ)，學(xué)生就能通過(guò)朗讀很好地理解“慘不忍睹”這個(gè)詞語(yǔ)在胡楊一文中的含義，從而更深刻地理解胡楊平凡而不尋常的品質(zhì)特點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體手段，加強(qiáng)朗讀情感指導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解課文的思想內(nèi)容。

閱讀能力的主要標(biāo)志是善于理解，能夠體會(huì)文章思想感情，并有一定的速度。其中最重要的是理解，理解的前提是讀，主要是朗讀、有感情地朗讀。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，多講少讀。重講輕讀，甚至只講不讀的現(xiàn)象仍較為普遍。大多說(shuō)老師心里還認(rèn)為，只要把課文內(nèi)容講清楚，分析透徹，學(xué)生就會(huì)理解，讀得問(wèn)題被安排在課前或當(dāng)成課后作業(yè)去完成，而學(xué)生因課業(yè)壓力、時(shí)間等問(wèn)題往往布置了卻落不到實(shí)處。其實(shí)，這是一種誤解。。

四、運(yùn)用多媒體手段，加強(qiáng)朗讀興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的熱情和信心

由小學(xué)生生理和心理發(fā)特點(diǎn)決定，他們生性好動(dòng)，注意以無(wú)意注意為主，有意注意為輔。上課注意力容易受外界影響，不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。單純以課本為主的閱讀方法，只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，效率低下，朗讀容易成為見(jiàn)字發(fā)聲的“機(jī)械讀”、集體無(wú)意識(shí)的“唱讀”、個(gè)別人的“表演讀”，達(dá)不到朗讀效果。而運(yùn)用多媒體手段能把抽象的語(yǔ)言文字所描述的具體事物用形象、具體、生動(dòng)的辦法，使抽象事物為形象，變枯燥為生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的強(qiáng)烈興趣，激起學(xué)生的朗讀興趣。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我首先出示了一個(gè)《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫展示，然后精心設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片出示：圣誕雪夜的溫馨、小女孩的美麗、小女孩的祈禱、溫暖的火爐、噴香的烤鵝、慈祥的奶奶等，學(xué)生每讀到課文相關(guān)的部分，變出示相關(guān)的圖片，圖片一出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被牢牢地吸引住了，每個(gè)人都自愿用自己動(dòng)情的朗讀來(lái)配合有趣的畫面，有了自主性，離讀好就不遠(yuǎn)了。我在訓(xùn)練小女孩三次幻想讀時(shí)，還用多媒體播出溫馨而又凄美的小提琴音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)讀。學(xué)生的朗讀興趣得到了提升，朗讀的效果也大大增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，朗讀訓(xùn)練是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要手段和根本途徑，多媒體手段的運(yùn)用是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練不可或缺的有益補(bǔ)充和有力促進(jìn)。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓他們正確理解和掌握語(yǔ)言文字，就應(yīng)運(yùn)用多媒體手段著重培養(yǎng)、提高他們的朗讀能力。