馬進(jìn)超

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 時(shí)機(jī) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0036-02

隨著新課程改革的不斷深入，“教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”的理念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法已被摒棄，許多教師開(kāi)始把“啟發(fā)式”“討論式”等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，并利用“啟發(fā)式”“討論式”教學(xué)中的核心手段——課堂提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。遺憾的是，當(dāng)前還有相當(dāng)一部分教師，特別是一些年紀(jì)較大、已習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”等教學(xué)方式的教師，不講究提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式方法，致使引入“討論式”教學(xué)成了東施效顰，往往出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象：師生教學(xué)活動(dòng)不合拍，教師要么自問(wèn)自答，自找臺(tái)階，唱獨(dú)角戲；要么課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生無(wú)序討論，答非所問(wèn)。怎樣才能把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的“增值”呢？

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵

課堂提問(wèn)要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就不能僅僅為了形式而走走過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子，不分場(chǎng)合、不合時(shí)宜地提問(wèn)。孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)“解惑”。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)之前，與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)之中和教學(xué)活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)開(kāi)展。

（一）教學(xué)活動(dòng)之前提問(wèn)，引入新課

要提高教學(xué)質(zhì)量必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)課伊始，學(xué)生的求知欲和好奇心都處于最旺期，是進(jìn)行提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)，教師要乘勢(shì)而入，把問(wèn)題拋出。數(shù)學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，利用這個(gè)特點(diǎn)和知識(shí)遷移的理論進(jìn)行提問(wèn)，不失為一個(gè)有效途徑。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，筆者先從復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形等學(xué)生已經(jīng)熟悉的圖形面積公式推導(dǎo)過(guò)程入手。然后啟發(fā)學(xué)生：在平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程中，怎樣將未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知？學(xué)生回答：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再?gòu)拈L(zhǎng)方形面積計(jì)算公式中尋求答案。筆者再問(wèn)：圓的面積計(jì)算能不能也像這些圖形一樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？又怎樣轉(zhuǎn)化？這樣一問(wèn)，自然而然地把學(xué)生引入尋找圓面積公式推導(dǎo)的進(jìn)程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，教師再作必要的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的方向，在此基礎(chǔ)上，教師再作點(diǎn)撥，新知識(shí)的教學(xué)就迎刃而解了?？梢?jiàn)，在開(kāi)課之時(shí)，教師只要抓住了新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，再把學(xué)生“扶上馬，送一程”，新知識(shí)教學(xué)的任務(wù)就輕松完成了。

（二）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)，將學(xué)生的思緒引向探求知識(shí)的真諦

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，必定有所疑、有所惑，自然就會(huì)有發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的意愿。此時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題并解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積公式推導(dǎo)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生將圓分成8等份，拼接成近似平行四邊形后，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生圓周的曲線是不是和平行四邊形的邊相等的疑慮。這時(shí)筆者提出：能不能不改變圓周的長(zhǎng)度，而將它“拉”直？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生把圓等分的份數(shù)不斷增多，曲線就不斷逼近直線了。這樣，我們就可以把圓的面積看成與變形后的“平行四邊形”的面積相同。通過(guò)計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積就得到要求的圓的面積。

（三）在教學(xué)活動(dòng)將結(jié)束時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生概括提升的機(jī)會(huì)

新課教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一些總結(jié)性提問(wèn)，讓學(xué)生在思考中得到提升。還是以《圓的面積公式的推導(dǎo)》為例，當(dāng)學(xué)生弄清了求圓的面積可以轉(zhuǎn)化為求平行四邊形或長(zhǎng)方形的面積后，我們可以提出問(wèn)題：拼成的平行四邊形或長(zhǎng)方形與原來(lái)的圓之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生思考、交流，從而使學(xué)生得出“拼成的平行四邊形的高相當(dāng)于圓的半徑，它的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半”；或者“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，它的寬相當(dāng)于圓的半徑”的關(guān)系。這樣就水到渠成地得出圓面積公式S=πr2。

二、提問(wèn)要講究技巧，注重策略

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧和策略。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)的針對(duì)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，注重提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。教師要把課堂提問(wèn)作為開(kāi)啟學(xué)生思考之門的鑰匙，架設(shè)師生開(kāi)展交流、互動(dòng)的橋梁。這就要求教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題，可以把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂。經(jīng)過(guò)思考，他們就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。而獲得成功體驗(yàn)的學(xué)生，必將更加好思、樂(lè)學(xué)。如，在教學(xué)二年級(jí)運(yùn)用減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，起初，對(duì)100-27-23=100-（27+23）=100-50=50一類題目的算法，限于二年級(jí)學(xué)生的年齡及經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難理解，不明白為什么要把“減”變成“加”。面對(duì)學(xué)生的困惑，筆者提問(wèn)了一個(gè)家里開(kāi)有士多店的學(xué)生：“老師拿10元錢，買了一支3元的牙刷和一支5元的牙膏。你怎樣確定該找回多少元錢給老師呢？”這個(gè)同學(xué)不加思索便回答：“3+5=8（元），你該付8元，我找回2元給你。”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題情境，筆者適時(shí)引導(dǎo)，結(jié)果全班絕大部分學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)有了深刻的理解。

（二）提問(wèn)要難易適中，切忌作秀式提問(wèn)

教師設(shè)置問(wèn)題，首先要了解自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平為依據(jù)提出問(wèn)題，而不能為了追求問(wèn)題的“高、大、全”而好高騖遠(yuǎn)、標(biāo)新立異，使學(xué)生像霧里看花，似懂非懂，望而卻步。當(dāng)然，教師也不能認(rèn)為自己的學(xué)生這也不懂，那也不會(huì)，不敢設(shè)置能夠反映學(xué)生真實(shí)思維深度的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，坐失良機(jī)。這樣的課堂就像一潭死水，毫無(wú)生氣，教學(xué)效果也就可想而知了。

如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》時(shí)，筆者抓住“周長(zhǎng)”的概念理解這個(gè)關(guān)鍵，先讓學(xué)生到操場(chǎng)上沿著籃球場(chǎng)邊界跑一圈，學(xué)生回到課堂上時(shí)，筆者提問(wèn)：“剛才我們跑了多遠(yuǎn)？”學(xué)生回答后，筆者順著學(xué)生的思路指出：我們跑過(guò)的路徑就是籃球場(chǎng)（長(zhǎng)方形）的周長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)情境教學(xué)，學(xué)生自然就懂得了“周長(zhǎng)”的意義。在此基礎(chǔ)上，筆者再問(wèn)：“圓的周長(zhǎng)怎樣量度呢？有沒(méi)有辦法用尺子把它量出來(lái)呢？”一個(gè)提問(wèn)就把學(xué)生帶到了本課的難點(diǎn)。后面運(yùn)用“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行教學(xué)：用繩子沿著圓的邊緣繞一圈再拉直度量，或“把圓沿著平面滾動(dòng)一周”后量滾動(dòng)的軌跡就得到圓的周長(zhǎng)。就這樣，一節(jié)較抽象的概念教學(xué)課，就在師生的一問(wèn)一答中輕松完成了。

（三）提問(wèn)要兼顧全體學(xué)生，避免厚此薄彼，造成教學(xué)不公

課堂提問(wèn)作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要手段，在具體運(yùn)用時(shí)，要兼顧全體學(xué)生，避免厚此薄彼?，F(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思想開(kāi)放，有較強(qiáng)的民主意識(shí)和平等意識(shí)。他們最反感教師對(duì)一些學(xué)生偏愛(ài)，而對(duì)另一些學(xué)生不聞不問(wèn)的做法。因此教師切忌在一堂課上總是特別關(guān)注幾個(gè)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，每堂課都讓這幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)，而讓大多數(shù)學(xué)生受到冷落，或者為了讓“潛力生”不分散注意力，專挑他們作為提問(wèn)對(duì)象。只有充分尊重全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來(lái)，達(dá)到“有效課堂”和品質(zhì)要求，為提高教學(xué)質(zhì)量、讓全體學(xué)生都得到發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。而在課堂教學(xué)中注重提問(wèn)的方式方法，在教學(xué)中的主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)上適時(shí)提問(wèn)，不失為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效路徑。

（責(zé)編 林 劍）