馬超勤

【關(guān)鍵詞】《走一步，再走一步》 語文教學(xué) 語文味

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0048-02

2013年12月，筆者所在的學(xué)校開展了一場教學(xué)技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。

課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經(jīng)歷。作者通過這個經(jīng)歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認(rèn)真地解決每一個小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發(fā)和教益。教學(xué)這篇課文的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

按照教學(xué)常規(guī)，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復(fù)述課文，并請學(xué)生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學(xué)生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。

七年級新生經(jīng)過前面3個單元的學(xué)習(xí)，大致掌握了初中語文學(xué)習(xí)的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學(xué)內(nèi)容壓縮為1個課時進(jìn)行教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，又能在授課中體現(xiàn)語文教學(xué)具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學(xué)生的學(xué)情和特點后，筆者將整體把握故事并領(lǐng)悟故事所蘊含的生活哲理，深入探究人物特點，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀作為教學(xué)重點，將尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，掌握運用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結(jié)合的寫法體現(xiàn)人物心理變化作為教學(xué)難點，訓(xùn)練重點是提高學(xué)生復(fù)述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生體會“語文味”

要讓學(xué)生喜歡語文，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣是關(guān)鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經(jīng)歷導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導(dǎo)入教學(xué)。內(nèi)容是：“在二戰(zhàn)期間，一個上尉飛行員接到了一項任務(wù)，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機深入德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。這是一個非常艱巨的任務(wù)?！霭l(fā)前，飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有的畫面一直浮現(xiàn)在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當(dāng)他駕駛飛機滑行在跑道上時，他告誡自己：現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現(xiàn)在要做的是，在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向飛行20分鐘，到達(dá)荷蘭，這個，不難做到。到達(dá)荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終于飛到了德國，完成了偵察任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候的一段經(jīng)歷的啟示。請同學(xué)們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學(xué)生回答：“莫頓·亨特?！薄澳敲?，他小時候的那一段經(jīng)歷是什么呢？讓我們一起走進(jìn)他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧?！贝藭r，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來了。

課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細(xì)膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認(rèn)為，教師要做的只是教給學(xué)生閱讀的方法，做好教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)此文，可以讓學(xué)生在掌握記敘文六要素的基礎(chǔ)上，用找關(guān)鍵語句的方法掌握課文內(nèi)容，在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章蘊含的哲理。于是，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們還記得小學(xué)時我們學(xué)過的記敘文六要素嗎？”大多數(shù)學(xué)生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學(xué)生提示在課文中還有一些關(guān)鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現(xiàn)力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現(xiàn)作者情意的句子。同時向?qū)W生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的關(guān)鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學(xué)生很快完成了任務(wù)。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)找到的關(guān)鍵性語句，復(fù)述故事，這樣一來，學(xué)生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊含的哲理也有了初步的體會，此時，教學(xué)可以進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下品味“語文味”

對一個進(jìn)入初中才2個月的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學(xué)生心中充滿了對初中生活的設(shè)計與規(guī)劃，但是學(xué)生畢竟年幼，缺乏生活經(jīng)驗，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經(jīng)歷，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。按照初一學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教師在教學(xué)時要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生走進(jìn)文本，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師在教學(xué)時，不可能在一節(jié)課里將課文從頭到尾都講完，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。因此，在設(shè)計教學(xué)時，筆者的思路是讓學(xué)生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學(xué)習(xí)教師指定的文段時體會文本蘊含的哲理，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師作為一個引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會語文的情感、美感、語感。

在這篇課文里，最扣人心弦的情節(jié)，如父親引導(dǎo)“我”下懸崖，作者在文中運用了大量的描寫，反映了當(dāng)時“我”的心理活動。據(jù)此，筆者以“我”的心理變化為主線設(shè)計教學(xué)活動，教給學(xué)生運用找關(guān)鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設(shè)計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，又能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，達(dá)到多角度閱讀課文的目的。在教學(xué)時，筆者對學(xué)生說：“通過默讀和復(fù)述故事，同學(xué)們已經(jīng)基本了解了文章的內(nèi)容，課文寫的是‘我童年時的一次‘脫險經(jīng)歷?！比缓笥枚嗝襟w課件展示問題：按順序在課文1—15自然段中找出關(guān)于“我”的心理活動的關(guān)鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。

七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時還需要教師做出具體明確地引導(dǎo)，為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關(guān)鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因為從小媽媽就叫我不要冒險，所以我的膽子一直不大。然后引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的學(xué)習(xí)方法，按順序接著往下找文中的關(guān)鍵句。很快，學(xué)生按照老師的示范，找出了他們認(rèn)為的有關(guān)心理描寫的句子和詞語。學(xué)生每找到一處，我都要求他們仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會文中蘊含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊藏在字里行間的人物情感和語言美感。

在品析人物形象時，筆者是這么設(shè)計教學(xué)的：先以一個問句——那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉(zhuǎn)折。學(xué)生回答：“父親?！庇谑俏医又枚嗝襟w課件展示問題：從課文16—23自然段中找出關(guān)鍵語句：1.父親是如何引導(dǎo)“我”脫險的？你認(rèn)為這是一位怎樣的父親？2.父親引導(dǎo)我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生言之有理即可。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生大膽思維，學(xué)會從多個角度看待問題，促進(jìn)了學(xué)生的獨立思考，整個課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。有的學(xué)生找到關(guān)鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！惫P者就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這個關(guān)鍵句，品味“似乎”一詞體現(xiàn)了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結(jié)合這一結(jié)論。

除了領(lǐng)會課文蘊含的情感，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了讓學(xué)生將領(lǐng)悟到的情感正確地表達(dá)出來，我讓全班學(xué)生朗讀課文第21、22自然段，要求學(xué)生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變?yōu)樾睦铩俺錆M巨大的成就感”。待學(xué)生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導(dǎo)入教學(xué)時給學(xué)生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學(xué)生回答多媒體課件展示的第3個問題，學(xué)生就能夠深刻地領(lǐng)會課文蘊含的哲理。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語文的“語文味”

語文教材里的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典范，教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實際對教材進(jìn)行靈活地處理。針對七年級學(xué)生在寫作文時存在敘事簡單，不會運用各種修辭手法和描寫方法等現(xiàn)象，這篇課文正好是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的范文。筆者設(shè)計的拓展延伸環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生把學(xué)到的心理活動和細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的寫作方法運用到寫作中。在教學(xué)這節(jié)課時，正值段考剛結(jié)束，筆者將教學(xué)活動設(shè)計為讓學(xué)生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發(fā)下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3—5句話，學(xué)生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生及時地將學(xué)到的知識運用到實踐中，他們寫出來的句子體現(xiàn)出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學(xué)生對于運用描寫反映人物內(nèi)心活動的寫作方法印象深刻，達(dá)到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

原本需要用2個課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，筆者將其濃縮成了1個課時，聽課老師對本節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)出來的“情感、美感、語感”的“語文味”給予了良好的評價，取得了較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 歐孔群）