張春燕

【摘要】語文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科。語文課堂教學(xué)中，在教會學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，掌握聽說讀寫能力同時，也要將語文的特性與魅力進(jìn)行發(fā)揮，使課堂教學(xué)富有濃厚的“語文味”?！罢Z文味”這一理念不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，同時也是追求語文教學(xué)的更高境界，體現(xiàn)出語文教學(xué)本色的重要表現(xiàn)。以下，本文就對新課改背景下，如何讓小學(xué)語文課堂富有語文味，升華語文課堂教學(xué)效果提出了參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 語文味

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0176-01

一、通過豐富多彩的情景創(chuàng)造，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入有味的語文課堂教學(xué)

在新課程開始之前，教師要有意識的進(jìn)行課前準(zhǔn)備，創(chuàng)新新課導(dǎo)入方法，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語文教學(xué)課堂情境。具體來說，可以通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行生動的畫面展示，通過動人的音樂拉開課堂教學(xué)序幕，諸如此類新課導(dǎo)入方式下，學(xué)生對新課教學(xué)將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的期待。在精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師要給予充分的時間，引導(dǎo)小學(xué)生正確、順利的進(jìn)行初讀，積極討論對課文初讀后的體會，從而在整體上形成對課文的初步感知。在此基礎(chǔ)上，開展輕松、活潑的語文課堂內(nèi)容教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)識、優(yōu)秀段落的解析、使語文教學(xué)工具性與人文性特點(diǎn)得到統(tǒng)一，如此一來，小學(xué)語文課堂的濃濃語文味得以發(fā)散出來。一個富有“語文味”的課堂，需要教師以幽默、有趣的教學(xué)語言開展教學(xué)對話。一位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，必將有深厚的文化底蘊(yùn)、良好的語文素養(yǎng)以及富有感染力的教學(xué)語言，在教學(xué)過程中可以通過自身的教學(xué)素養(yǎng)與語言魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引出源頭活水，使每個學(xué)生在富有情感、美感的語文課堂教學(xué)中，品味出語文的詩意美感。

二、在語文朗讀中品味語言美，讀出“語文味”

古人云“書讀百遍、其義自見”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有許多優(yōu)秀的作品提供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與朗讀。小學(xué)語文教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從中品讀出濃濃的“語文味”。朗讀是語文學(xué)科與其它學(xué)科最顯著的差異，也是語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，教師在語文課堂教學(xué)中，一定要留給學(xué)生充足的讀書時間，使學(xué)生在朗讀過程中讀出文章的意，體會文章的情，品出文章的味。通過在課堂教學(xué)以及課后時間對課文進(jìn)行閱讀與理解，可以幫助小學(xué)生更快速的體會到文章情感，對語言文字的解讀感受到語言的魅力，領(lǐng)略文章的韻味，從而培養(yǎng)出深厚的語言感悟能力以及審美能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是通過日積月累，不斷培養(yǎng)形成的。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，瑯瑯的讀書聲，應(yīng)當(dāng)是課堂中最動聽的聲音，而學(xué)生用心靈進(jìn)行的課文閱讀，是與作者進(jìn)行心靈交流的過程，其思維與情感在閱讀過程中受到了啟迪與熏陶，從中品讀出富有“語文味”的課堂，使語文味在課堂中得到擴(kuò)散。

三、將讀與寫結(jié)合在一起，寫出“語文味”

語感能力培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程不斷規(guī)范學(xué)習(xí)與長期沉淀的結(jié)晶。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考，還要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，基于對語文字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識的累積過程，開展寫作練習(xí)，進(jìn)行動手實(shí)踐。作為小學(xué)語文教師，要發(fā)揮引導(dǎo)與督促作用，鼓勵學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行遣詞造句，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，寫讀書筆記等，以多種形式增加學(xué)生的實(shí)踐活動，使學(xué)生在語言的不斷學(xué)習(xí)與運(yùn)用中培養(yǎng)出語感，寫出語文味。例如在進(jìn)行《匆匆》一課教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在閱讀了朱自清先生的這篇文章后，同學(xué)們有怎樣的心靈感受，讓我們動手將自己的所思所想寫下來吧”。有學(xué)生寫道：學(xué)習(xí)了《匆匆》以后，我感受到生命是由時間組成的，每時每刻都需要珍惜。還有同學(xué)寫道：感受到需要把握有限的時間，做有意義的事情，提升自已的人生價值……學(xué)生通過將自己的感情以文字形式表現(xiàn)出來，其內(nèi)心感受更加深刻，小學(xué)課堂的語文味也在讀與寫的過程中得到升華。

四、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩語言意境，領(lǐng)悟語文味

語文的語言美、意境美、文化美等都是語文味的具體表現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要教師全心身的投入，摒棄一些繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，全身心的帶領(lǐng)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中。根據(jù)語文教材的編寫特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對每一篇課文的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體來說可以從整體感知課文內(nèi)容著手，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的精彩語句段落進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，全面感受文章滲透的思想情感，學(xué)習(xí)借鑒課文的優(yōu)秀寫作手法……通過引導(dǎo)學(xué)生與課本人物同悲喜，與自然社會同呼吸，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。有人曾說過，閱讀屈原，將感受自己卑瑣，讀李白，將感覺自己狹窄。在小學(xué)語文課本中有許多經(jīng)典佳作，之所以能夠傳誦不衰，其中必定飽含有深厚的情感以及靈性的光輝，對于小學(xué)生的品格、情操、道德等發(fā)展都起到了重要的熏陶作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”反復(fù)揣摩語文教學(xué)內(nèi)容中的語言意境，從而領(lǐng)悟語文味，使學(xué)生的語文能力、文化品味、綜合素質(zhì)得到全面提升。

五、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入推進(jìn)的大環(huán)境下，語文素質(zhì)培養(yǎng)得到了廣大教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時也是語文素質(zhì)培養(yǎng)的最重要階段。如何采取行之有效的教學(xué)措施，提升教學(xué)效率，使課堂教學(xué)彌漫“語文味”，營造出良好教學(xué)氛圍，需要教育工作者積極進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生從不同角度品味到語文課堂教學(xué)的“語文味”掌握語文知識同時，豐富自身精神世界。

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