梁龍超

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)中的“語文味”指的是教師在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，融入對(duì)自身能力提升的認(rèn)知，添加對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的剖析，點(diǎn)綴新式理念的課程標(biāo)準(zhǔn)，熬出一鍋以學(xué)生為本位、師生互幫互助的和諧之味。重在讓學(xué)生以味助學(xué)，以味相長(zhǎng)，以味闡意，與老師互學(xué)互進(jìn)互享互贏。讓這種“語文味”彌漫到學(xué)生特色發(fā)展的空間中，擴(kuò)散到學(xué)生思維得以發(fā)展的“空氣”中，洋溢于課堂教學(xué)豐富化的氛圍中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中追尋“語文味”，不僅是教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)文化氛圍的必要性，而且是學(xué)生感悟和吸收語文美味內(nèi)化為語言實(shí)踐的必要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文味 追尋

一、語文教學(xué)急功近利，語文味缺失嚴(yán)重

近年來傳統(tǒng)教育舊式理念的影響，導(dǎo)致一些小學(xué)語文老師在應(yīng)試教育模式下更側(cè)重學(xué)生的智力追求和高分的極力追捧，不顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略學(xué)生內(nèi)心渴望的輕松教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生致力于提高的只是分?jǐn)?shù)，一心追求語文的學(xué)習(xí)方法、語言技巧和工具的機(jī)械使用。加之，新式外來文化的沖擊，一部分教師自詡與國外新穎教學(xué)模式掛鉤，滿心追求出其不意，一門心思追逐洋式教育?？斩椿笫秸f教，花哨式情景再現(xiàn)，累贅的多媒體展示，這些“非語文”的因素?fù)屨即罅空Z文學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致真實(shí)的、必要的和實(shí)效性的語文課堂的傳道授業(yè)解惑得不到重視。

所謂語文味，具體而言，不是指老師在課堂上簡(jiǎn)單舉舉例子、讀讀課文就可以實(shí)踐操作的，更講究的是通過文本內(nèi)容的解讀更能讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，化文字積累為聽、說、讀、寫能力的語言訓(xùn)練。因此，在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，多為學(xué)生披上語言大師的戰(zhàn)袍，腳踩語文小專家的風(fēng)火輪，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)方面的語言訓(xùn)練和知識(shí)的框架建構(gòu)，進(jìn)而外化為課內(nèi)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從而慢慢地熬好語文這鍋鮮美之湯，讓令人垂涎三尺的香味彌漫于整個(gè)語文課堂。

二、加強(qiáng)朗讀，奠定堅(jiān)實(shí)的語言實(shí)踐基礎(chǔ)

朗讀是語文教學(xué)開展中不可或缺的一步。朗讀能讓學(xué)生快速融入課堂氛圍，形成獨(dú)有的語感，因此，語文老師在課堂實(shí)踐教學(xué)中一定要注重朗讀的優(yōu)勢(shì)，讓這種優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，并內(nèi)化為課堂“產(chǎn)生力”。比如在學(xué)習(xí)課文《北風(fēng)和小魚》時(shí)，要努力引導(dǎo)學(xué)生和帶領(lǐng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦優(yōu)美語句，初步體味字里行間傳達(dá)的語文味。進(jìn)一步操作時(shí)，則需注重朗讀的語氣以把握文章所揭示的感情特質(zhì)。具體實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生小組合作一方表演北風(fēng)，一方表演小魚。各個(gè)小組分配不同的課本臺(tái)詞，通過讀、說、演、評(píng)，使學(xué)生熟知北風(fēng)和小魚之間發(fā)生什么樣的故事？

接著深入談話，小魚到底是否喜歡北風(fēng)帶來的嚴(yán)寒天氣？你從哪里看出來是喜歡還是不喜歡？在引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜不喜歡這種天氣？讓學(xué)生在自由回答的基礎(chǔ)上拓展個(gè)體思維，感悟到雖然北風(fēng)呼呼地吹，很寒冷，但是它不是令人深惡痛絕的，畢竟它只是一種自然形象，是人力不可抗拒的，應(yīng)該學(xué)習(xí)文中小魚勇敢的精神，不畏風(fēng)霜，在苦中作樂，享受大自然帶來的無限樂趣。同時(shí)進(jìn)一步深化主題，學(xué)生在面對(duì)逆境的痛苦時(shí)，是否有直面困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心，如同文中的小魚一樣面對(duì)苦難，適應(yīng)困難，享受逆境，健康快樂地生活成長(zhǎng)。

三、注重體驗(yàn)，建構(gòu)語言實(shí)踐的多元形式

應(yīng)試教育下的語文教學(xué)重視的是知識(shí)的海量灌輸，理性的嚴(yán)肅表達(dá)，而感情上的融入及感性的領(lǐng)悟卻極少涉獵，導(dǎo)致教授出來的學(xué)生多如工廠流水般作業(yè)下的產(chǎn)品，沒有自己的特色。因此，老師要在對(duì)教材的熟練掌握和提煉下，營造學(xué)生參與學(xué)、樂意學(xué)、自主學(xué)、玩中學(xué)的氛圍和導(dǎo)向，將語言的實(shí)踐教育活動(dòng)落實(shí)到位。

1.學(xué)習(xí)《懷素寫字》，讓學(xué)生樂當(dāng)書法家。

《懷素寫字》一文，通過對(duì)大書法家懷素小時(shí)候艱苦練字的環(huán)境描述，揭示其刻苦勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦練字和養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響。本文言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的情感挖掘因素。因此，在具體的教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。首先，可以利用多媒體設(shè)計(jì)情景開展教學(xué)，通過相關(guān)視頻的播放、動(dòng)態(tài)圖片的展示，讓學(xué)生看到懷素披星戴月、片刻不停地練字畫面，意在讓學(xué)生在觀看過程中形成心靈的震撼，達(dá)成視頻內(nèi)外的情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，驅(qū)動(dòng)其化內(nèi)在感動(dòng)情緒為外在實(shí)踐行動(dòng)。二是播放毛筆書寫的過程，一筆一畫勾勒到位，意在突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字書寫的優(yōu)雅、灑脫和磅礴大氣之情，進(jìn)而產(chǎn)生急需試一試的欲望，讓學(xué)生樂當(dāng)書法家，加強(qiáng)語言文字實(shí)踐性的傳遞功能的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)《春到梅花山》，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。

《春到梅花山》的學(xué)習(xí)，可采取老師簡(jiǎn)介，學(xué)生自由讀，學(xué)生自找生字生詞，標(biāo)出優(yōu)美句子，最后總結(jié)寓意的方式教學(xué)，尤其是在學(xué)到以擬人的手法描繪出的梅花盛開，極致美麗的句子時(shí)，更要側(cè)重學(xué)生口頭語言的表達(dá)，營造梅花盛開、動(dòng)人心弦、香味四溢的優(yōu)美氛圍，讓學(xué)生形成在圖片的觀看下和內(nèi)心的勾勒下恨不得馬上將自己的所感所看傳遞給她人的思想，樂做導(dǎo)游，傳播大自然的美。

四、讀寫互補(bǔ)，尋求語言實(shí)踐的最佳捷徑

閱讀可以傳情，寫作可以達(dá)意，由此可見讀讀和寫寫的重要性。比如在學(xué)習(xí)《世界多美呀》這篇文章時(shí)，首先要品讀句子，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，在讀的過程中把不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來，初步感悟到小雞在蛋殼中原來是睡著的狀態(tài)，接著醒來后，看到四周都是黃乎乎的景象。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)停頓，品讀感悟。想象如果自己是小雞，那么身處那么一個(gè)環(huán)境會(huì)如何做？讓學(xué)生把默讀體會(huì)并配上動(dòng)作表演出來。進(jìn)一步教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生齊讀過渡句“這是小雞在什么地方看到的世界？蛋殼外的世界又是怎樣的呢？”后接著出示小雞具體看到的情形描繪，引導(dǎo)學(xué)生思維腦海中形成藍(lán)天、綠樹、碧水的美麗景象，分析大自然的美，感悟大自然的美，最后指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在此基礎(chǔ)上深掘世界美的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，將讀和寫巧妙靈活地結(jié)合在一起。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開“語文味”的香飄四溢。語文教學(xué)既要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和客觀情況，又要從實(shí)際出發(fā)，以基本功的扎實(shí)鞏固為基礎(chǔ)，輔之以讀與寫的平臺(tái)。只有這樣才能讓語文教學(xué)滿堂精彩，讓語文課堂“活起來”、“動(dòng)起來”，讓課堂濃郁的香味熬出來。