隆月愛

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 高效教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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鐘啟泉教授在《有效教學(xué)的理念》一文中提到，我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”“無效”甚至于“負(fù)效”而言，它屬于“有效教學(xué)”范疇。高效課堂定位于課堂，通過教學(xué)手段，滿足“三大目標(biāo)”：第一，變“接受”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，使課堂作為“主陣地”，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、先觀后思，尋找盲點(diǎn)，變接受為主動

一節(jié)“好課”，一節(jié)有效率的課應(yīng)該從開課就能緊緊地“抓住”學(xué)生。小學(xué)中、高年級的學(xué)生，從幼稚漸漸走向成熟，游戲、謎語、故事已經(jīng)不能滿足他們的好奇心時，則可以采用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去找尋盲點(diǎn)、提出疑問，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、主動學(xué)習(xí)知識。

例如在教授《古老的城樓》一課時，筆者利用多媒體演示中國古代城樓和現(xiàn)代高層建筑的圖片，讓學(xué)生從兩組圖片中觀察、發(fā)現(xiàn)它們的不同，通過思考古代城樓與現(xiàn)代建筑的差距，找出造成古代城樓建筑局限性的原因，通過對比領(lǐng)略古代城樓結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，進(jìn)而提出疑問：“古建筑為什么不能建成高層建筑？”學(xué)生通過觀察、思考找出癥結(jié)：古代建筑材料主要有磚、瓦、石頭、木頭，這些材料造就了中國古代建筑的獨(dú)特性——矮、小、粗糙，引出了磚、瓦、石頭、木質(zhì)結(jié)構(gòu)的繪畫要點(diǎn)。在這樣的情境中，學(xué)生的好奇心、積極性被一次次激起，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也在解疑過程中逐個突破，實(shí)現(xiàn)了課堂中變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、變通方法，發(fā)揮想象，變苦學(xué)為樂學(xué)

古人有云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師的授課總是能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡這個老師，喜歡他的講課方式、風(fēng)格或某個細(xì)節(jié)，那么教師對于學(xué)生的教育就會是有效的。所以教師在教學(xué)中采取變通的教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到高效地學(xué)習(xí)。例如在教授《美麗的山峰》一課時，筆者考慮到學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)具時可能會有人忘記準(zhǔn)備吹塑紙，影響到山峰拓印這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。如何讓他們在沒有材料的情況下也能快樂地學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過對山峰結(jié)構(gòu)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)每個人的手的形狀就像不同的山峰。在課堂上，筆者大膽引導(dǎo)學(xué)生利用自己的小手這一新材質(zhì)拓印山峰，學(xué)生一遍一遍地蘸著墨汁，在白紙上印出了各式各樣的山峰，體會作畫的樂趣，享受著創(chuàng)作的狂歡。整個課堂活潑自由，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、有效方法，體驗(yàn)探究，使教學(xué)相長

小學(xué)生年齡雖小，但有繪畫的熱情，他們總想著如何才能讓自己的作品又快又好地完成，也希望能更快更好地學(xué)會繪畫技巧。而小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容很多，每個知識點(diǎn)的教學(xué)時間很少，學(xué)生必須一步一個腳印地走，一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)地學(xué)。因此，在有限的學(xué)習(xí)時間里，要用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得靈活。

例如在教授《變化多樣的色彩》一課時，聯(lián)系到學(xué)生喜歡喝飲料，筆者在開課時就用調(diào)飲料這一形式吸引學(xué)生。筆者首先把學(xué)生分成四人一個小組，要求他們通過自己動手調(diào)飲料，觀察并記下調(diào)色用的兩種色的比例，看看每一次調(diào)出來的結(jié)果有什么不同。學(xué)生興趣高漲，拿出瓶瓶罐罐根據(jù)教師的要求用二原色調(diào)出不同色調(diào)的間色。最后，筆者請小組代表發(fā)言，說出本小組調(diào)色時的記錄情況，并把結(jié)果寫在黑板上。其中得出的結(jié)論有：紅色加上黃色得到橙色，紅色加上藍(lán)色得紫色，黃色加上藍(lán)色得綠色。在這一節(jié)課中，教師沒有親自動手，而是讓學(xué)生在動手調(diào)色的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)色彩的變化，找出了兩種原色可以調(diào)出不同色調(diào)的間色的道理。

沒有教師心靈的參與，課堂就像沒有雨水的春日；同樣，沒有學(xué)生參與的教學(xué)，就像是波瀾不驚的死水潭。美術(shù)教學(xué)的高效實(shí)施需要師生的共同努力，需要開啟教師更多的教學(xué)機(jī)智，喚醒學(xué)生的潛能，以達(dá)成高效的美術(shù)課堂。

（責(zé)編 楊 春）