莫莉梅

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 支架教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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英語寫作是英語語言輸出的重要方式，英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。然而，英語寫作一直是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)的“重結(jié)果，輕過程；重成績，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較突出。在新課程背景下，如何立足于教學(xué)現(xiàn)狀，提升初中英語寫作教學(xué)水平，完善英語寫作教學(xué)過程，切實提高學(xué)生的英語寫作能力，已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要內(nèi)容。正是基于這樣的教學(xué)形勢，建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的支架教學(xué)模式開始進入教學(xué)理論研究的范圍之中，并且因其在教學(xué)過程控制、情境設(shè)定、合作探究等方面的優(yōu)勢而獲得廣泛關(guān)注。

在教學(xué)理論研究領(lǐng)域，支架教學(xué)模式是一種建立在架構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，最初始于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論。該理論的主要內(nèi)容是學(xué)生的最近發(fā)展過程是處于實際發(fā)展水平與潛在的能力水平之間的一個過程，而這個過程直接造成了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力與實際能力之間存在一定的差異。在這一發(fā)展過程中，學(xué)生需要借助于成年人或者能力較強的同伴的幫助去完成任務(wù)或者實現(xiàn)這種能力差異的減小。這種來自成年人或者同伴的幫助被形象地稱之為支架?？梢?，基于支架教學(xué)的基本理論，教師需要充分了解和掌握目前學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)構(gòu)，進而科學(xué)地為學(xué)生直接或者間接地建構(gòu)一種“支架模式”，通過教學(xué)指導(dǎo)、信息提供、動態(tài)控制和科學(xué)評價實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時隨著學(xué)生能力的不斷提高而逐漸減少幫助。

那么，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)如何運用支架教學(xué)模式呢？

一、支架教學(xué)設(shè)計

在英語教學(xué)實踐中，支架式教學(xué)模式建立在引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，并以此作為重要的概念框架。為了實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提升，教師需要在閱讀材料的過程中下功夫，設(shè)置和建立支架教學(xué)基礎(chǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。其中，詞匯句型和文體結(jié)構(gòu)成為支架的重要內(nèi)容。

例如，教學(xué)人教版七年級英語下冊Unit9 “What does he look like”，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯與句型，教師可挑選幾個體型和相貌特征比較明顯的學(xué)生，要求他們互相進行描述，并進行簡單的交談。自然而然地，學(xué)生會對描述人體特征的英語詞匯有較深的記憶與理解，進而完成了英語寫作的分解與積累。另一方面，為了進一步鍛煉學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)意識，教師可有意識地選擇一些結(jié)構(gòu)規(guī)整、內(nèi)容簡單的文章，進行結(jié)構(gòu)、句型和詞匯的分解，采用“閱讀—分解—填空”的模式進行練習(xí)。“導(dǎo)入+主體分解+練習(xí)”的框架模式的搭建，有助于提高學(xué)生的框架意識與寫作能力。

二、設(shè)置情景與寫作模仿

在支架教學(xué)中，教師完成了句型和詞匯的分解架構(gòu)后，可以通過寫作情景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進入一個較高的層次。在此過程中，對優(yōu)秀文章的模仿與點評是實現(xiàn)英語寫作支架設(shè)立的重要方式。

例如，為了更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章模仿與寫作的情景，教師可以例文“My Best Friend”為樣板，要求學(xué)生在仔細閱讀與理解的基礎(chǔ)上建立基本構(gòu)架，而后進行相同題目的寫作模仿。與此同時，將班級分成若干個小組開展討論，教師圍繞著概念基本架構(gòu)的要旨進行實時指導(dǎo)，提醒學(xué)生在討論與交流中取長補短。最后，教師對各個小組的討論情況進行集中點評，并且運用多媒體教學(xué)設(shè)備對各個小組的優(yōu)秀文章進行展示與指導(dǎo)。在此過程中，教師要盡可能地提升學(xué)生的積極性和主動性，可以適當(dāng)?shù)睾雎詫W(xué)生的小失誤，使學(xué)生能夠盡可能多地欣賞一些較為優(yōu)秀的英語文章。

三、小組交流與合作探究

縱觀建構(gòu)主義支架教學(xué)理論體系不難發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)框架建構(gòu)起到支撐作用的重要力量主要來源于“成年人”和“同伴”兩個方面，具有幫助能力的同伴在這一過程中扮演著重要的角色。教師可以在分組的基礎(chǔ)上開展小組交流與合作探究活動，通過小組內(nèi)部討論、小組評比、范文展示等方式完成班級學(xué)生寫作能力提升的支架設(shè)置。與此同時，教師作為小組交流與合作探究的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出積極的作用，可以不失時機地參與活動，如進行范文分析、寫作示范、題目解讀及審題提示等，最終引導(dǎo)學(xué)生進入英語寫作的正軌。值得注意的是，教師對學(xué)生寫作支架的設(shè)置不應(yīng)該僅僅停留在語言發(fā)展的水平上，還要注意營造競爭、合作、共同提高的情感氛圍。

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)模式，能夠有效提高英語寫作教學(xué)的有效性，提高初中生的英語寫作水平，值得廣大英語教師在教學(xué)實踐中進行推廣。

（責(zé)編 雷 靖）