摘要：寫作水平是民族預(yù)科生漢語綜合能力的體現(xiàn)，然而寫作課卻在預(yù)科教育中處于尷尬的地位，寫作教學存在嚴重不足。要想改善寫作教學的現(xiàn)狀，可通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)寫作激情；增強語文課的文化味，鼓勵個性思考；了解學生個性，注重因材施教等方面著手，最終達到提高預(yù)科生閱讀與寫作能力、增強民族文化認同感的目的。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生；寫作教學；對策

中圖分類號：G510文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0172-01

預(yù)科教育是高校針對少數(shù)民族學生進行教育的一種重要形式。預(yù)科大學語文教學的目的就是通過“聽說讀寫”等活動，使學生在掌握語言知識的同時提高人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。寫作水平是學生漢語綜合能力的體現(xiàn)，這對檢驗學生的漢語知識運用水平，教師的教學效果有著非常重大的意義，因而提高預(yù)科生寫作教學的水平勢在必行。

一、預(yù)科寫作教學存在的問題

隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）和預(yù)科結(jié)業(yè)會考的大力開展，寫作教學無疑會成為預(yù)科教學的重點。然而目前無論是教師還是學生，對寫作課都沒有給予足夠的重視，認為寫作能力的提高靠的是學生的領(lǐng)悟能力，不需要進行專門的訓練，即使訓練也很難有大的提高。而民族預(yù)科生生源的復(fù)雜性，也給教師的寫作教學帶來很大的苦惱。

首先，預(yù)科生來自不同的民族，不同的地域，因歷史地理等因素造成了區(qū)域經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的失衡，因此學生在知識儲備、生活習慣、個性差異、領(lǐng)悟能力等方面的差別都非常大。學生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這給教師的寫作教學帶來很大的挑戰(zhàn)。其次，學生視野狹隘，缺乏寫作激情。大多數(shù)預(yù)科生閱讀量非常少，甚至有些學生除了教材，幾乎沒有讀過任何的課外書。在預(yù)科生中，有80%的學生生活在邊遠貧困的地區(qū)，與外界缺乏交流。書本無法給予他們滋養(yǎng)，生活也僅是一方天地，這就造成了他們的視野狹窄，見識短淺，對事物缺乏審美能力，感悟能力，故往往缺乏寫作靈感和激情。其三，預(yù)科生的自制力不強，缺乏耐心與恒心。雖然他們知道寫作能提高他們漢語綜合應(yīng)用能力，但寫作水平的提高是一個漫長的過程，他們只在預(yù)科學習一年，因而對寫作產(chǎn)生畏難情緒，缺乏耐心與毅力。

總之，由于預(yù)科生源的復(fù)雜性，加上寫作教材的陳舊，教師教學方式的程式化種種原因，使得預(yù)科生對寫作缺乏熱情，往往老師付出了很大的努力，收效卻甚微。

二、預(yù)科寫作教學的對策

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)寫作激情。

寫作綜合了語言的各項技能，如詞匯量、語法、邏輯思維和文化底蘊等方面，而這些技能的獲得除了課堂上老師的傳授，主要靠閱讀。閱讀是寫作之根，根深才能葉茂。沒有閱讀量的支撐，寫作只能浮于表面。因而培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣至關(guān)重要。作為教師可以在入學時根據(jù)學生的學情，推薦一些適合他們讀的書目、知名作家的文章或時評。要求他們每個月至少讀完一兩本書，讀的時候要注意做摘抄筆記，把一些優(yōu)美的句子或富有哲理性的話摘抄下來，以增加詞匯量，積累寫作素材，增強語感和文章感悟力?；A(chǔ)比較薄弱的同學可以用筆復(fù)述整個故事情節(jié)，或練習寫一些心得體會。基礎(chǔ)較好的部署和省屬文科班可適當?shù)貙懸恍u、時評。教師要轉(zhuǎn)變一味讓學生生搬硬套地寫作的觀念，而要重視閱讀量的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 增強語文課的文化味，鼓勵個性思考。

課堂也是寫作感悟能力的來源之一。教師在課堂的言語表達及對文本的分析解讀會無形中影響學生的價值觀和思維。在課堂上，教師不僅僅是單純地講解知識，更重要的是挖掘文本的文化內(nèi)涵，讓學生在讀懂文章的同時，從文字的背后讀出生命的力量，感受一種博大剛健的文化精神。如《論語》一課，可著重解讀孔子中的“仁”、“禮”思想，分析孔子“明知不可為而為之”的偉大精神。又如《熱愛生命》一課，可聯(lián)系西方文學作品，著重分析主人公在困境中堅守良知、堅定信念的精神，同時請同學們談?wù)剬ι睦斫狻？傊?，教師不僅要擺脫中學注重“字詞句”、“段落大意”、“中心思想”等程式化的教學方式，還要讓學生從中感受到文章的文化內(nèi)涵。有了深刻的解讀，才會不斷激發(fā)學生的思維和文化感悟力，如此的寫作才會有個性的思考和文化底蘊。

（三）了解學生個性，注重因材施教。

由于民族預(yù)科生生源復(fù)雜，因此預(yù)科生往往會分為部署班、省屬班、民辦班、新疆班、西藏班，而這些層次的學生又有文理科之分。層次的劃分為寫作教學的順利開展提供了可能性。對不同層次的學生，教師可因材施教，提出不同的學習要求。比如民辦班、新疆班、西藏班的學生基礎(chǔ)偏弱、詞匯量少、語句不通、閱讀能力不強、學習積極性不高，有的學生甚至經(jīng)常寫錯別字，連基本的請假條都無法正確書寫。針對這種情況，教師可根據(jù)教材教學生學會續(xù)寫、擴寫、復(fù)述故事情節(jié)，讓他們從最基本的語句開始訓練。具體的寫作上，可重點訓練他們寫應(yīng)用文，如請假條、通知、便條、信件、申請書、計劃書等等。應(yīng)用文的寫作要求學生掌握規(guī)范的寫作格式，做到人稱、敬語使用正確，字跡清晰，語句通順，主旨明確?？傊?，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，在寫作內(nèi)容上要側(cè)重于生活、學習中的常用文體，以便他們更好地學習、交流。接著再教他們寫日記、心得體會，而在體裁上以記敘文為主。

而對于基礎(chǔ)較好的部署文理科、省屬文科班，每上完一個課文專題，教師可著重培養(yǎng)他們文學寫作的能力，如現(xiàn)當代詩歌、散文、小說等方面的寫作。講完課，也可讓學生學寫論述題，論述他們對作品人物形象或文化精神的認識，在論述的過程中鍛煉思考能力，開拓寫作思路。

寫作是一個綜合實踐的過程，預(yù)科寫作教學的成效并非一兩個月就可以體現(xiàn)出來的。因此我們必須從思想上重視寫作課，提高寫作教學在預(yù)科教學中地位，提高預(yù)科生閱讀與寫作的能力，增強其民族文化認同感。除了教師與學生的共同努力，教育部也要重視寫作教學，加大資金的投入，改善教學的條件；及時更換陳舊的寫作教材；不斷改革創(chuàng)新，制定有利于預(yù)科生成長發(fā)展的措施，保證預(yù)科教學的順利進行。

參考文獻：

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[2]唐素華，周海英.預(yù)科漢語寫作教學與思辨能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2015.1

作者簡介：韋曉蘭（1987-），女，漢族，廣西賓陽人，講師，文學碩士，南昌工學院，研究方向：先秦、魏晉文學研究。