何志芳

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)生 空間思維

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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多媒體技術(shù)能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識形象、具體地顯現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的幾何圖形經(jīng)驗，培養(yǎng)完善的空間觀念，對于小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。這就要求教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，遵循形象思維的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供大量鮮活、生動的教學(xué)資源，而多媒體可以為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)提供保障。

一、豐富學(xué)生的空間認(rèn)知

空間認(rèn)知是指關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關(guān)系的知覺。大量獲取空間知覺是學(xué)生形成空間觀念的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂中教師應(yīng)該給學(xué)生豐富的物體原型和幾何圖形，讓學(xué)生在觀察、感知中豐富自己的空間知覺。傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具比較單一，而多媒體輔助教學(xué)則可以展現(xiàn)出豐富的圖、文、聲、像等內(nèi)容，動感逼真，形象直觀，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官。如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的認(rèn)識》時，筆者首先通過多媒體展示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星等實物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒有角，角在哪里。隨著教學(xué)的深入，利用視頻播放功能動態(tài)演示時鐘的時針和分針的變化，并通過照相機功能定格了幾張時鐘圖片，讓學(xué)生比較角的變化。從靜到動，從具體到抽象，多角度給出各種各樣的角，讓角的形象在學(xué)生的頭腦中得到全面的反映。有了豐富的空間知覺的積累，再讓學(xué)生概括角的特征就顯得順理成章了。

二、利于學(xué)生把握規(guī)律

多媒體技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括時，運用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象地揭示了知識的生成過程。如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的體積》時，以前的做法是直接讓學(xué)生想象一個大的長方體中包含了多少單位體積的小正方體，最終推導(dǎo)出長方體的體積計算公式。但這種教學(xué)方式，空間思維跨度過大，學(xué)生很難理解。于是筆者改變了思路，借助多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，設(shè)計一個長方體框架和若干單位體積的小正方體，并利用動畫表現(xiàn)技術(shù)，把小正方體拖入長方體框架中。這一過程既形象可感，又易于理解，學(xué)生在動畫演示過程中，獲得了大量的表象認(rèn)識，再結(jié)合后期的練習(xí)，許多學(xué)生都能把握住長方體的體積計算公式及演變過程。

三、有效激發(fā)學(xué)生的空間想象

“空間想象”是在豐富的“空間表象”的基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、加工形成?？臻g想象能力需要在大量的實際操作中培養(yǎng)，讓學(xué)生在操作中經(jīng)歷觀察、歸納、類比、猜測、轉(zhuǎn)換等一系列心理活動過程。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)擁有大量便捷的交互功能，正好適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)的需要。如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形的面積》時，筆者要求學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生想出了兩種方法：一種是拉，一種是割補。顯然前一種方法是不行的，拉伸后的長方形比原來的平行四邊形的面積要大，而這一點學(xué)生對它是半信半疑。這時，筆者利用電子白板用方格做背景，將一個平行四邊形拉成長方形，通過數(shù)方格，很快學(xué)生就知道了，拉伸前后的兩個圖形的面積是不相等的。從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、提升學(xué)生的空間想象能力

利用多媒體技術(shù)編寫有針對性的練習(xí)時，可以化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化抽象為具體，通過趣味性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體的表面積》時，筆者利用多媒體技術(shù)設(shè)計了這樣的題目：小亞用若干個1立方厘米的小正方體積木搭出了一個棱長為3厘米的大正方體，并且將它的表面積涂上了紅色。問：①三面涂色的小正方體積木有多少個？②兩面涂色的小正方體積木有多少個？③一面涂色的小正方體積木有多少個？④沒有涂色的小正方體積木有多少個？筆者運用多媒體技術(shù)制作了一個由27個小正方體組成的模型，讓學(xué)生通過這個模型發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。不同能力的學(xué)生面對這樣的問題會有不同的處理方法，空間觀念強的學(xué)生憑空就能夠想象出來，空間觀念弱的學(xué)生就需要借助圖形甚至是實物模型幫助理解。學(xué)生只有不斷地去驗證自己的猜想，才能提升自己的思維能力。

多媒體輔助教學(xué)不僅是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，它更體現(xiàn)和代表了一種新的教育思想和教學(xué)觀。多媒體技術(shù)可以為教師在教學(xué)過程中錦上添花，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更生動形象，促進學(xué)生空間觀念的形成和知識的遷移。

（責(zé)編 林 劍）