蔡曉莉

【關(guān)鍵詞】初中地理 概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0122-01

對(duì)地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點(diǎn)，將地理概念講得通俗易懂是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種教學(xué)地理概念的方法。

一、圖示法

（一）地圖法

地圖是地理學(xué)科的“門面”，學(xué)生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析、概括，從而理解地理概念。

例如，在講解“中國四大地理區(qū)域的劃分”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個(gè)地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺—淮河”，由于受到地勢(shì)和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個(gè)地區(qū)區(qū)分開來。根據(jù)是否受到夏季季風(fēng)因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開來。從地圖上看，我們對(duì)各個(gè)地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。

（二）概念地圖法

概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關(guān)系，學(xué)生在識(shí)別了與某一主題有關(guān)的地理概念后，先對(duì)這些地理概念進(jìn)行層次歸納，在制作概念地圖時(shí)，沿著等級(jí)層次來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模式，使學(xué)生能夠識(shí)別地理概念之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)提供與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)背景，以便學(xué)生加強(qiáng)新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個(gè)概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關(guān)系，以層次結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲(chǔ)知識(shí)的方式相類似，有利于學(xué)生理解和記憶自然環(huán)境這個(gè)地理概念。

二、比較法

學(xué)生對(duì)某一個(gè)地理概念的理解程度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)此地理概念的掌握程度。假如學(xué)生能夠利用地理概念的正反例證進(jìn)行識(shí)別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點(diǎn)，則說明基本掌握了這個(gè)地理概念。例如，教學(xué)地形、地貌、地勢(shì)這3個(gè)地理概念時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢(shì)是指地表形態(tài)起伏的高低與險(xiǎn)峻的態(tài)勢(shì)，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對(duì)高差和絕對(duì)高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類，而地貌側(cè)重于從成因上來劃分。利用比較法學(xué)習(xí)，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢(shì)指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。

三、聯(lián)系實(shí)際法

掌握了地理概念就要將其運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將地理概念應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。例如，教師在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)與我們的生活密切相關(guān)的問題，提倡學(xué)生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊(yùn)含的意義。

提高地理概念教學(xué)的效率是一個(gè)需要不斷探索的問題，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和各種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察比較、交流討論、歸納概括促進(jìn)對(duì)地理概念地理解。

（責(zé)編 歐孔群）