高遠(yuǎn)

摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從定好方向、以“效”為繩、從“實(shí)”處著手、言簡(jiǎn)意賅四個(gè)方面，提出了解這些問(wèn)題的策略，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：活動(dòng) 有效性 問(wèn)題 對(duì)策

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，其基本理念之一是“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。這就要求教師以“任務(wù)型”教學(xué)為教學(xué)模式，以活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。因此，活動(dòng)的有效性決定了課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.活動(dòng)缺少思維訓(xùn)練。

如有的教師在組織教學(xué)之后，馬上問(wèn)學(xué)生：Whats your name？ How old are you？ Whats the weather like today？ What do you look like？ What do I look like？ 這些問(wèn)題淺顯易答，無(wú)須思考。學(xué)生從這些問(wèn)題中根本學(xué)不到什么東西。這樣的活動(dòng)怎能稱(chēng)為有效活動(dòng)呢？

2.活動(dòng)內(nèi)容與呈現(xiàn)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)。

學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容與教師之前呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到東西，更不用說(shuō)掌握得好還是不好，這種活動(dòng)的有效性就大打折扣了。

3.活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。

某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是為了完成某一階段的任務(wù)，如果某項(xiàng)活動(dòng)不是針對(duì)某項(xiàng)任務(wù)，那么教師組織這項(xiàng)活動(dòng)還有何意義？活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，甚至缺少針對(duì)性，就難以判斷學(xué)生是否掌握。

4.活動(dòng)時(shí)間調(diào)控失當(dāng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏調(diào)控非常重要，節(jié)奏沒(méi)有把握好，容易造成前緊后松或前松后緊。

5.活動(dòng)內(nèi)容缺少梯度性。

英語(yǔ)教學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。后一活動(dòng)要比前一活動(dòng)的難度要大一點(diǎn)，體現(xiàn)出梯度性。各環(huán)節(jié)的活動(dòng)如果沒(méi)有梯度性，那么學(xué)生的思維活動(dòng)只能停留在同一層面上，甚至出現(xiàn)先難后易的現(xiàn)象，學(xué)生就不能取得進(jìn)步。

6.對(duì)動(dòng)與靜的誤解。

教學(xué)活動(dòng)有人理解為“活”就是動(dòng)，“動(dòng)”就是不能有“靜”的情況出現(xiàn)。因此，課堂要始終處在動(dòng)態(tài)之中，熱鬧為宜。比如，在學(xué)生動(dòng)腦思考或做筆頭練習(xí)時(shí)，設(shè)置背景音樂(lè)甚至播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)，或者在幻燈片上設(shè)置一個(gè)倒計(jì)時(shí)器。教師的本意是想通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中思考。試想，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)？在緊張的學(xué)習(xí)之中，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)放松一下，這不是學(xué)生求之不得的嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生哪里還有心思去思考？至于學(xué)生熟悉的音樂(lè)，說(shuō)不定有人還會(huì)邊聽(tīng)邊跟著唱呢；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)時(shí)器，教師的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生心中有時(shí)間觀念，促使學(xué)生快速思考。殊不知“欲速則不達(dá)”，你想學(xué)生做快點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生越看時(shí)間越緊張，越緊張?jiān)交艁y，甚至較容易的問(wèn)題也解答不了。

7.活動(dòng)組織形式化。

現(xiàn)在教師上課都下意識(shí)地隨大流，如人家采用任務(wù)型教學(xué)，我也采用任務(wù)型教學(xué)；時(shí)下生態(tài)課堂盛行，我也跟著模仿。緊跟形勢(shì)，落實(shí)教改，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，值得提倡。可別弄成邯鄲學(xué)步、東施效顰。如看到別人進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，桌椅擺成“T”字形或“品”字形，自己上課時(shí)也這樣擺放。這種做法無(wú)可厚非，可是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅沒(méi)有去利用這種空間布置，反而影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自我監(jiān)控能力較弱，上課時(shí)師生面對(duì)面的教學(xué)效果較好，若要雙人活動(dòng)或小組討論，臨時(shí)組合就可以了，這樣做了幾次，學(xué)生就知道與誰(shuí)一起活動(dòng)，無(wú)須教師次次安排。

8.活動(dòng)指令不清晰。

在活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況：教師讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，可下面的學(xué)生卻有很多人無(wú)動(dòng)于衷。有的教師便生氣了，老師在場(chǎng)都不好好學(xué)，何況課外呢？其實(shí)，個(gè)別學(xué)生不按照老師的指令去做，是正常的，因?yàn)樗麄兛赡艽_實(shí)不會(huì)，如果多數(shù)人這樣，那就說(shuō)明教師的指令有問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的意圖，不知道要他們做什么以及怎么做。

二、打造有效的教學(xué)活動(dòng)

面對(duì)這些課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，作為教師不能知而不改，繼續(xù)“問(wèn)題”下去，要設(shè)法解決它們，從而打造有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)上述問(wèn)題，下列對(duì)策不妨一試。

1.定好方向——活動(dòng)要有一定的思維含量、緊扣所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、注意活動(dòng)的梯度性。

在這里，“方向”不同于“教學(xué)目標(biāo)”。它指的是教師從什么方向引導(dǎo)才能使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更廣泛、更深入、更扎實(shí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的思維含量。沒(méi)有思維的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)不到什么東西，學(xué)習(xí)不能取得進(jìn)步。

案例：這是初中牛津英語(yǔ)7BUnit 4的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的一個(gè)片段。該教師在給學(xué)生呈現(xiàn)含有一般過(guò)去時(shí)的例句后，讓學(xué)生歸納一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成，接著給出了20個(gè)規(guī)則和不規(guī)則動(dòng)詞，讓學(xué)生將它們變?yōu)檫^(guò)去時(shí)的形式，然后進(jìn)行了下列活動(dòng)：

Teacher： Im very happy in the Funny World Museum， but when I got home， my friend asked me some questions. Help me complete the dialogue：

A： （be） you excited to see so many amazing things.

B： Yes. I .

A： you （see） a strange bird.

B： Yes， I （see） a dodo.

Teacher： Congratulations！You have passed the second task. You have become a guide now. Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？

Topic 1： dinosaurs…230 million years ago，...3 kilos...， over 100，000 kilos...， plants， ...meat...， Some parent dinosaurs...， some...，...more than

這個(gè)案例至少注意了三個(gè)方面：活動(dòng)的梯度性、思維含量和活動(dòng)緊扣所講授的內(nèi)容。

（1）活動(dòng)的梯度性。一般過(guò)去時(shí)的含義和構(gòu)成屬于基本技能，將動(dòng)詞變?yōu)橐话氵^(guò)去時(shí)也比較簡(jiǎn)單，可以說(shuō)這些應(yīng)該是機(jī)械性的活動(dòng)。但接下來(lái)，教師讓學(xué)生根據(jù)意境用所給動(dòng)詞的正確形式填空，較接近半開(kāi)放性的活動(dòng)，隨后只給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)向他人介紹恐龍或三明治，使活動(dòng)幾乎到達(dá)了全開(kāi)放的程度。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了一般過(guò)去時(shí)、掌握了一般過(guò)去時(shí)，而且后者在前者的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生進(jìn)步很明顯，因此該活動(dòng)是很有效的。

（2）遵循了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是一個(gè)編碼的過(guò)程（或者說(shuō)是輸入過(guò)程），接著是解碼的過(guò)程（或者說(shuō)是輸出過(guò)程）。只有編碼過(guò)程而無(wú)解碼過(guò)程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不完整的；只有解碼過(guò)程而無(wú)編碼過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。該教師先呈現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的例句，讓學(xué)生歸納一般過(guò)去時(shí)，以及讓學(xué)生將動(dòng)詞變?yōu)橐话氵^(guò)去時(shí)形式，通過(guò)這些編碼，讓學(xué)生知道一般過(guò)去時(shí)，有了語(yǔ)言編碼作前提，解碼也就順理成章：根據(jù)對(duì)話(huà)情景，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，以及根據(jù)關(guān)鍵詞用一般過(guò)去時(shí)介紹恐龍和三明治。活動(dòng)的內(nèi)容與教師先呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是相符的、一致的。

（3）思維含量得到了保障。如果說(shuō)，該教師呈現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)以及讓學(xué)生將動(dòng)詞變?yōu)橐话氵^(guò)去時(shí)的形式，這一活動(dòng)只需要記憶的再現(xiàn)就可以完成的話(huà)，那么用一般過(guò)去時(shí)完成對(duì)話(huà)就需要?jiǎng)觿?dòng)腦子了。而根據(jù)關(guān)鍵詞用一般過(guò)去時(shí)介紹恐龍和三明治的活動(dòng)更要復(fù)雜得多，而且里面幾乎都是含糊的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。面對(duì)這一活動(dòng)，不去認(rèn)真思考，甚至不與他人合作、探究，憑一己之力是難以較好地完成的。

2.以“效”為繩。

以問(wèn)題4中一堂讀、寫(xiě)課為案例。毫無(wú)疑問(wèn)，讀、寫(xiě)課的目的是通過(guò)讀掌握寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行寫(xiě)作，這是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。詞匯處理只需讓學(xué)生了解詞義即可，接著迅速進(jìn)入寫(xiě)作方法講解，使學(xué)生的注意力集中在寫(xiě)作方法上。不要擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文大意不理解導(dǎo)致影響后面的寫(xiě)作。教師把重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法上，學(xué)生的注意力也就會(huì)集中指向?qū)懽鞣椒ǖ膶W(xué)習(xí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和記憶寫(xiě)作方法。掌握了寫(xiě)作方法，本堂課的教學(xué)目標(biāo)——寫(xiě)作，就容易實(shí)現(xiàn)。但在該案例中，這位老師在生詞處理和課文理解上共花了33分鐘，使學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的假象：這節(jié)課是讓他們學(xué)習(xí)生詞和理解課文大意，而不是寫(xiě)作。學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)也就不能說(shuō)是有效的。

3.“實(shí)”處著手。

“選擇教學(xué)媒體要有針對(duì)性、必要性和有啟發(fā)性。”華而不實(shí)的東西，也許能使人一飽眼福、一飽耳福，但容易使教學(xué)內(nèi)容空洞，不落實(shí)處。學(xué)生學(xué)不到實(shí)在的內(nèi)容，也會(huì)影響教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間可由教師一人掌握，時(shí)間到了，提醒學(xué)生停止活動(dòng)，根本用不著設(shè)置一個(gè)時(shí)鐘來(lái)計(jì)時(shí)；一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是靠播放輕音樂(lè)就可以營(yíng)造的。弄不好會(huì)把英語(yǔ)課上成音樂(lè)欣賞課了，對(duì)學(xué)生更談不上具有啟發(fā)性；課桌的擺放應(yīng)因教學(xué)需要來(lái)擺放，做到訓(xùn)練有素，習(xí)慣成自然。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地呈現(xiàn)、學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地操練，教學(xué)才能扎實(shí)有效。

4.言簡(jiǎn)意賅。

俗話(huà)說(shuō)，言多語(yǔ)失。話(huà)多了，容易出漏洞。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)發(fā)出的指令越長(zhǎng)、多次重復(fù)，學(xué)生可能領(lǐng)會(huì)不了老師的話(huà)；同一條指令，每重復(fù)一遍，學(xué)生容易誤認(rèn)為又是一條新的指令。上文中“定好方向”的案例中，教師的指令就做到了言簡(jiǎn)意賅：Help me complete the dialogue；Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？一句指令簡(jiǎn)潔明了，毫不含糊，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，明白教師的要求并進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間得到了保障，活動(dòng)的節(jié)奏也變得緊湊，教學(xué)效果非常理想。

總之，這些課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)階段，要進(jìn)行充分的思量，力求避免這些問(wèn)題，增加教學(xué)的有效性；不然，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題會(huì)層出不窮，影響教學(xué)的有效性。

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