張曉波

【摘 要】通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談“伙伴教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用和實(shí)施方法。主要包括：“伙伴教學(xué)”的定義；在高中生物課堂中運(yùn)用“伙伴教學(xué)”的必要性；“伙伴教學(xué)”實(shí)施的具體方法和建議。

【關(guān)鍵詞】伙伴教學(xué)；伙伴教師；伙伴學(xué)生；指導(dǎo)教學(xué)；互助學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，需要師生共同打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)最佳教與學(xué)的效果。一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)的基本格局是無論何時(shí)何地，學(xué)生只要坐在課堂里，就要面對(duì)教師。這種形態(tài)極其不利于學(xué)生之間的人際交往和信息傳遞。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我參考了一些國(guó)外教育家的觀點(diǎn)，嘗試了一種比較新穎的教學(xué)方式——伙伴教學(xué)，這是一種由學(xué)生直接教學(xué)生的個(gè)別化教育方法，學(xué)生交往為主體，教師參與為輔，可多用于課外活動(dòng)。

伙伴教學(xué)法最早由約翰·夸美紐斯（Comenius.J.A）提出，他強(qiáng)調(diào)：“意欲在某一學(xué)科中有長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)定期安排給其他學(xué)生上課?！泵绹?guó)教育學(xué)家進(jìn)一步演化了這一理論，認(rèn)為利用伙伴教學(xué)的方式，可以通過學(xué)生之間的教與學(xué)，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)，以便提高全體學(xué)生的成績(jī)。而歐洲的教育者認(rèn)為，“伙伴教學(xué)”能夠培養(yǎng)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，使之形成合作互助的精神。近年來，在互聯(lián)網(wǎng)上，關(guān)于“伙伴教學(xué)”的最新研究成果，報(bào)道越來越多，但是在我國(guó)，有關(guān)生物學(xué)科的“伙伴教學(xué)”研究非常少。當(dāng)前我國(guó)還處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教育結(jié)構(gòu)正在面臨重大變革，在中等教育中，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。因此，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，探索和推行“伙伴教學(xué)”，具有一定的理論和實(shí)踐意義。下面，我將通過自己的實(shí)踐，談?wù)勗谏镎n堂上實(shí)施“伙伴教學(xué)”的具體方法。

1.確定“伙伴教師”和“伙伴學(xué)生”，做到“伙伴結(jié)合”

我先對(duì)班級(jí)里的學(xué)生做了一次全面的統(tǒng)計(jì)和分析，包括學(xué)生對(duì)生物這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自我學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣和性格等方面，按照本人自愿和他人推薦相結(jié)合的方式，挑選出那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生作為“伙伴教師”。同時(shí)選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、自學(xué)能力差、興趣淡泊的學(xué)生作為被幫助的“伙伴學(xué)生”?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，考慮一個(gè)“伙伴教師”帶2-3個(gè)“伙伴學(xué)生”。

2.加強(qiáng)對(duì)“伙伴教師”的培訓(xùn)和指導(dǎo)

“伙伴教師”其實(shí)相當(dāng)于教師的助手，要想他們充分發(fā)揮作用，必須要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。其中包含兩個(gè)方面：一是態(tài)度和溝通方法上的培訓(xùn)。要讓他們明白，在與“伙伴學(xué)生”交流中，不能擺出高人一等的姿態(tài)，傷及他人的自尊心，使之難堪?！盎锇榻處煛币獣r(shí)刻注意自己的言行，不自滿，不專橫，多務(wù)實(shí)，多進(jìn)取，樂于幫助其他同學(xué)。二是要對(duì)輔導(dǎo)方法進(jìn)行培訓(xùn)，主要包括如何觀察“伙伴學(xué)生”的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力，怎樣將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化等問題。

3.教師輔助“伙伴教師”和“伙伴學(xué)生”做提前預(yù)習(xí)

針對(duì)具體課程，教師給出提綱，由“伙伴教師”組織“伙伴學(xué)生”布置落實(shí)課前預(yù)習(xí)。在做課前預(yù)習(xí)時(shí)，同小組的學(xué)生已經(jīng)相互交換過了意見，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師可以提出預(yù)習(xí)提綱中的問題，讓大家進(jìn)行討論。這樣不僅有利于深化同組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能促成不同小組之間成員的踴躍交流。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適量引導(dǎo)組內(nèi)或不同組之間學(xué)生進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，便于學(xué)生的掌握。

4.安排伙伴作業(yè)和評(píng)改

下課前安排具有一定啟迪性的作業(yè)，交由各個(gè)伙伴小組成員完成。學(xué)生在下課前須完成一式兩份答卷，一份交由教師留底，以便歸納總結(jié)。一份供各個(gè)小組之間交流、評(píng)價(jià)。對(duì)其他組成員完成答卷的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題的理解更全面、更深入、更具體。再加上教師的適時(shí)歸納和引導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，“知其然又知其所以然”，才會(huì)起到事半功倍的效果。

5.注意觀察和及時(shí)總結(jié)

教師要對(duì)“伙伴教學(xué)”中的教與學(xué)雙方進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如針對(duì)進(jìn)步慢的學(xué)生，應(yīng)考慮給他更換“伙伴教師”，或者調(diào)整他的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于進(jìn)步飛快的學(xué)生，可以考慮讓他當(dāng)“伙伴教師”；對(duì)于成績(jī)下降的“伙伴教師”，可以考慮更換掉他的“伙伴教師”職務(wù)，讓他能夠跟著別的同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的學(xué)習(xí)中能夠取得更大的進(jìn)步。教師應(yīng)經(jīng)常與“伙伴教師”一起探討教的方法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)出色的“伙伴教師”給予表揚(yáng)，進(jìn)步快的“伙伴學(xué)生”，也應(yīng)該給予肯定。

6.不定期安排伙伴競(jìng)賽

針對(duì)不同的伙伴學(xué)習(xí)小組，制定共同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不定期開展形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。通過學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

綜上，是我在課堂實(shí)踐中總結(jié)出來的在生物課堂上實(shí)施“伙伴教學(xué)”的方法。當(dāng)然，這種方法也有一定不足，比如它并不適用于所有的課型，如理論課，主要是針對(duì)“實(shí)驗(yàn)課”和“復(fù)習(xí)課”等課型，具有很好的效果。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，才能讓“伙伴教學(xué)”給新型的生物課堂帶來希望。而且高中的學(xué)生在各個(gè)方面畢竟發(fā)展還不成熟，對(duì)有些問題的理解和掌握還不得要領(lǐng)，這就可能會(huì)影響到“伙伴學(xué)生”的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果。

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[4]肖海霞.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)好高中生物課[J].新課程改革與實(shí)踐.2009.第10期

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）