翟希東+齊莉麗

摘 要 針對職技高師教育的特點(diǎn)，對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定，運(yùn)用調(diào)查問卷的手段，構(gòu)建相應(yīng)的職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，該模型由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層等三個層次、12種能力組成。為有效促進(jìn)這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)在課程體系設(shè)計、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生課余生活等方面進(jìn)行相應(yīng)改革。

關(guān)鍵詞 職技高師；大學(xué)生；職業(yè)核心技能；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0054-05

收稿日期：2013-11-09

作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：電子商務(wù)，高等教育。

基金項目：天津市“十二五”教育規(guī)劃項目《提高職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的對策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的中職物流專業(yè)建設(shè)研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項目《職技高師經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職技高師教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。其中，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)不僅對職技高師大學(xué)生自身的職業(yè)生涯具有重要意義，也會對中、高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，有必要對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行深入探討，為職技高師類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的理論支持。

一、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的界定

由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養(yǎng)時既具有高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)性和師范性，所培養(yǎng)的人才除了要具有普通高等院校本科畢業(yè)生所要求的職業(yè)核心技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能和作為職教師資所應(yīng)具備的師范技能。

（一）普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能方面

對于普通高等院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定和分析。劉艷艷從就業(yè)的角度對大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對職業(yè)技能內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生的職業(yè)核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業(yè)核心能力有關(guān)概念后，指出我國勞動和社會保障部界定的8種職業(yè)核心能力對普通高等院校學(xué)生的能力培養(yǎng)同樣適用[3]；還有些學(xué)者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定[4][5][6]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，將普通高校大學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)一步提煉，結(jié)合職技高師大學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，歸納出職技高師大學(xué)生作為普通高等院校的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心技能，即科學(xué)分析能力、觀察思考能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力。其中，科學(xué)分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。

（二）實(shí)踐操作技能方面

中、高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為中、高職院校的教師，在具備扎實(shí)理論知識的背景下，良好的實(shí)踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學(xué)生應(yīng)具有相對更為優(yōu)秀的實(shí)踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識理論的實(shí)際應(yīng)用和動手操作兩個方面，因此，知識應(yīng)用能力和動手能力是實(shí)踐操作技能的具體表現(xiàn)。

（三）師范技能方面

師范技能是指職技高師大學(xué)生作為中、高職院校教師所應(yīng)具備的師范技能及相應(yīng)能力。根據(jù)國家教委師范司有關(guān)師范技能的訓(xùn)練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等方面。結(jié)合職技高師大學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，可將口頭表達(dá)技能和書面表達(dá)技能歸納為專業(yè)表達(dá)能力，而教學(xué)工作技能所包含的課堂組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等方面的內(nèi)容，則涉及學(xué)生指導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力的培養(yǎng)。因此，作為中、高職職教師資所應(yīng)具有的職業(yè)核心技能除了師范能力外，還應(yīng)具有良好的專業(yè)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)安排能力和指導(dǎo)能力。此外，道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)是職技高師大學(xué)生就業(yè)和整個職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，可將道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)歸結(jié)為心理承受能力，作為學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能由科學(xué)分析能力、觀察思考能力、知識應(yīng)用能力、專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)調(diào)安排能力、師范能力、心理承受能力、團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)過程和培養(yǎng)方式等方面也有所區(qū)別，因此，應(yīng)進(jìn)一步對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行深入分析，以明確職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的結(jié)構(gòu)。

二、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)相關(guān)理論分析，采用問卷調(diào)查的方法，對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析。問卷初始設(shè)計題目為108個，邀請有關(guān)專家進(jìn)行篩選，最后確定為44個問題，涉及12種能力，并采用“非常關(guān)鍵”、“關(guān)鍵”、“不確定”、“不關(guān)鍵”、“非常不關(guān)鍵”作為12種能力評判的備選答案，進(jìn)行統(tǒng)計時分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能問卷調(diào)查對象的選擇則從三個層面來進(jìn)行確定：首先，從調(diào)查對象構(gòu)成方面，選取中、高職院?；蚱髽I(yè)人力資源部門的相關(guān)人員、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（通常畢業(yè)年限在5年以內(nèi)）、處于就業(yè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生（正在找工作的大學(xué)四年級學(xué)生）；其次，從學(xué)科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業(yè)生主要集中于工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個學(xué)科門類，因此，在進(jìn)行調(diào)查時所選取的調(diào)查對象主要集中于這4個學(xué)科門類；最后，從調(diào)查對象所在地域角度方面，調(diào)查對象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內(nèi)陸地區(qū)，所調(diào)查的對象均具有本科學(xué)歷。調(diào)查對象確定后，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調(diào)查具有可靠性。

三、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型

根據(jù)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的特點(diǎn)，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結(jié)合的方法構(gòu)建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用灰色理論中的灰色聚類評估方法，對因子分析的結(jié)果進(jìn)行更加深入的研究并進(jìn)行聚類，從而得出職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的具體結(jié)構(gòu)層次。具體的模型構(gòu)建過程如下：

設(shè)職業(yè)核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個變量經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1，則將原有變量用k個因子來表示

①

式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F(xiàn)稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經(jīng)過因子分析計算可得出m種能力在k個公共因子上的得分矩陣B。

將得分矩陣B作為灰色聚類評估的觀測對象，進(jìn)行灰色聚類分析，采用基于中心點(diǎn)的三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類評估。根據(jù)評估需要，劃分灰類數(shù)s，并分別確定灰類的中心點(diǎn)λs；對于公共因子k的一個計算值bmk，則可由公式②計算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；

②

則m種能力關(guān)于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數(shù)為：

③

其中，為k因子計算值關(guān)于q子類的白化權(quán)函數(shù)，ηk為因子k在綜合聚類中的權(quán)重，ηk為確定可利用因子分析時所提取出公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重。

最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。

四、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析

（一）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能層次計算分析

根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型，對職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行分析。首先，利用SPSS軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度計算，可求得克朗巴哈α系數(shù)為0.989，說明問卷結(jié)果具有較高的調(diào)查可靠性。其次，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析模型，借鑒文獻(xiàn)[10][11] 的職業(yè)核心技能層次劃分方法，結(jié)合職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的特征，將職業(yè)核心技能體系分為三個層次，即關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1）、中間職業(yè)核心技能層（s2）、功能性職業(yè)核心技能層（s3）三個灰類。再次，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)技能體系分析模型對問卷結(jié)果進(jìn)行因子分析計算，可對254份問卷所得統(tǒng)計樣本計算提取8個主成分，如表1所示。

表1 因子分析計算的解釋總方差表

從表1中可以看出，8個主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.975%，所提取的主成分反映了原始數(shù)據(jù)88.975%的信息，可以認(rèn)為職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進(jìn)一步計算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。

最后，運(yùn)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，進(jìn)行灰色聚類評估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點(diǎn)序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據(jù)公式②和③，可計算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。

表2 12種能力灰類隸屬度表

由計算結(jié)果可知，屬于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1灰類）的有：知識應(yīng)用能力、動手能力、協(xié)調(diào)安排能力、心理承受能力；屬于中間職業(yè)核心技能層（s2灰類）的有：科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力；屬于功能性職業(yè)核心技能層（s3灰類）的有：專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力和師范能力。

（二）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

根據(jù)職業(yè)核心技能調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的12種能力可分為三個層次。

1.關(guān)鍵職業(yè)核心技能層

關(guān)鍵職業(yè)核心技能層處于整個職業(yè)核心技能體系的最核心位置，根據(jù)該層次能力的構(gòu)成特點(diǎn)，可將該層次職業(yè)核心能力分為兩個維度，即內(nèi)在素質(zhì)維度和應(yīng)用實(shí)踐維度。內(nèi)在素質(zhì)維度包括心理承受能力和協(xié)調(diào)安排能力，應(yīng)用實(shí)踐維度則包含知識應(yīng)用能力和動手能力。內(nèi)在素質(zhì)維度主要是從內(nèi)在興趣、心理、意志力等方面促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力和較好的協(xié)調(diào)安排能力，具有穩(wěn)定性、控制性、自我調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)；而應(yīng)用實(shí)踐維度主要從實(shí)踐操作和知識應(yīng)用等方面來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)核心技能，具有可發(fā)展性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。關(guān)鍵職業(yè)核心技能層在職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成中起到最為關(guān)鍵的作用，不會隨時間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、企業(yè)的工作和任務(wù)變遷。

2.中間職業(yè)核心技能層

中間職業(yè)核心技能層介于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層之間，包含科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力等5種能力。根據(jù)這五種能力的特點(diǎn)，同樣將該層次分為兩個維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學(xué)分析能力和觀察思考能力，該維度主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析思考能力，具有通用性、可發(fā)展性的特點(diǎn)；溝通合作維度則涵蓋團(tuán)隊合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，具有表達(dá)性、合作性、技巧性等特點(diǎn)。與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相同，中間職業(yè)核心技能層的職業(yè)核心能力同樣具有較好的可遷移性。

3.功能性職業(yè)核心技能層

功能性職業(yè)核心技能層對專業(yè)知識、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業(yè)核心技能體系的最外層，包括專業(yè)表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力。專業(yè)表達(dá)能力和研究創(chuàng)新能力均需要一定的專業(yè)背景知識，而師范能力則是作為職教師資所應(yīng)具備的專有能力。因此，該層次的構(gòu)成能力專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有較高的功能導(dǎo)向作用。

綜上分析，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層三個層次構(gòu)成，三個層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構(gòu)成了職業(yè)核心技能體系的有機(jī)整體，如圖1所示。職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系具有系統(tǒng)性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷完善和提升。

圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖

五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對策

（一）課程體系設(shè)計方面

在課程體系設(shè)計方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。

（二）理論教學(xué)方面

在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對知識的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動手能力及知識應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識的同時，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。

（四）課余生活方面

豐富多彩的課余生活對職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個性及特長，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺，各種專業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（五）其他方面

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調(diào)動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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Empirical Analysis on Students Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers College

ZHAI Xi-dong， QI Li-li

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract According to the characteristics of higher vocational and technical teacher education， this paper defined its students core skills and constructed the corresponding analysis model for students core vocational skills by the means of questionnaire. The model is consisted of 3 skill levels of key core vocational skills， middle core vocational skills and functional core vocational skills and 12 abilities. To effectively promote the cultivation of the abilities， it is vital to launch the reform in course system design， theoretic teaching， practice teaching， studetns extracurricular activities， etc.

Key words higher vocational and technical teachers college； university students； core vocational skills； system structure

圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖

五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對策

（一）課程體系設(shè)計方面

在課程體系設(shè)計方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。

（二）理論教學(xué)方面

在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對知識的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動手能力及知識應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識的同時，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。

（四）課余生活方面

豐富多彩的課余生活對職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個性及特長，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺，各種專業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（五）其他方面

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調(diào)動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷艷，申去非.從就業(yè)難談大學(xué)生核心技能的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）：20-22.

[2]黃雯，李淑珍，武紅.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（9）：68-70.

[3]陳智武，陳珠琳，吳光皎，淺談普通高校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].法制與社會，2008（9）：252-254.

[4]楊文明.英國核心技能教育的若干特點(diǎn)[J].教育評論，2005（3）：99-100.

[5]唐湘梅.實(shí)施核心技能教育——職業(yè)教育改革的關(guān)鍵[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（4）：12-14.

[6]徐向平.理性認(rèn)識職業(yè)技術(shù)教育中“核心技能”的功效[J].職教論壇，2009（9）：33-38.

[7]將海春，教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005（8）：295-312.

[8]薛薇.統(tǒng)計分析與SPSS的應(yīng)用[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011（11）：317-329.

[9]劉思峰.灰色系統(tǒng)理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2010（5）：122-126.

[10]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9）：60-28.

[11]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）：26.

Empirical Analysis on Students Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers College

ZHAI Xi-dong， QI Li-li

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract According to the characteristics of higher vocational and technical teacher education， this paper defined its students core skills and constructed the corresponding analysis model for students core vocational skills by the means of questionnaire. The model is consisted of 3 skill levels of key core vocational skills， middle core vocational skills and functional core vocational skills and 12 abilities. To effectively promote the cultivation of the abilities， it is vital to launch the reform in course system design， theoretic teaching， practice teaching， studetns extracurricular activities， etc.

Key words higher vocational and technical teachers college； university students； core vocational skills； system structure

圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖

五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對策

（一）課程體系設(shè)計方面

在課程體系設(shè)計方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。

（二）理論教學(xué)方面

在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對知識的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動手能力及知識應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識的同時，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。

（四）課余生活方面

豐富多彩的課余生活對職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個性及特長，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺，各種專業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（五）其他方面

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調(diào)動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷艷，申去非.從就業(yè)難談大學(xué)生核心技能的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）：20-22.

[2]黃雯，李淑珍，武紅.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（9）：68-70.

[3]陳智武，陳珠琳，吳光皎，淺談普通高校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].法制與社會，2008（9）：252-254.

[4]楊文明.英國核心技能教育的若干特點(diǎn)[J].教育評論，2005（3）：99-100.

[5]唐湘梅.實(shí)施核心技能教育——職業(yè)教育改革的關(guān)鍵[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（4）：12-14.

[6]徐向平.理性認(rèn)識職業(yè)技術(shù)教育中“核心技能”的功效[J].職教論壇，2009（9）：33-38.

[7]將海春，教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005（8）：295-312.

[8]薛薇.統(tǒng)計分析與SPSS的應(yīng)用[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011（11）：317-329.

[9]劉思峰.灰色系統(tǒng)理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2010（5）：122-126.

[10]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9）：60-28.

[11]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）：26.

Empirical Analysis on Students Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers College

ZHAI Xi-dong， QI Li-li

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract According to the characteristics of higher vocational and technical teacher education， this paper defined its students core skills and constructed the corresponding analysis model for students core vocational skills by the means of questionnaire. The model is consisted of 3 skill levels of key core vocational skills， middle core vocational skills and functional core vocational skills and 12 abilities. To effectively promote the cultivation of the abilities， it is vital to launch the reform in course system design， theoretic teaching， practice teaching， studetns extracurricular activities， etc.

Key words higher vocational and technical teachers college； university students； core vocational skills； system structure