劉俐利

摘 要：在新課標的改革下，初中語文作文的教學方式也隨之進行了改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段的初中語文作文的教學不僅嚴重地束縛了初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，還降低了學生對寫作的興趣，違背了新課標所倡導的教學方式。因此，提高初中生的自主作文能力已成為了當下初中語文教師的一項重任。就現(xiàn)階段初中語文作文的教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了提高初中生自主作文能力的策略。

關鍵詞：教學方法；初中生；自主作文能力

作文在初中語文的教學中一直作為重點、難點的教學對象，但是在傳統(tǒng)的教學方式中，大部分采用應試教育或考試式的寫作訓練，導致了學生的作文變得越來越公式化。因此，初中語文教師應重視對初中生自主作文能力的培養(yǎng)，積極改善課堂教學的方式，將學生轉變?yōu)檎n堂上的主體，進而提高學生的寫作能力，并確保初中語文的作文教學能夠順利、有效地展開。

一、現(xiàn)階段初中語文作文的教學現(xiàn)狀分析

初中語文作文的教學現(xiàn)狀普遍不容樂觀，且面對作文時，大部分的初中生不僅存在著畏難、抵觸的情緒，還缺乏自主學習的能力，導致了初中語文作文教學無法有效地展開?，F(xiàn)階段初中語文作文的教學問題主要有三點：

1.在現(xiàn)階段初中語文作文的傳統(tǒng)教學過程中，教師往往是通過規(guī)定作文“套路”這個方法來展開作文教學的，如：記敘文應自然過渡、讀后感應格式化等。雖然初中生都具有自主和創(chuàng)新的心理特點，但傳統(tǒng)作文教學的方法較為死板，較嚴重地束縛了學生的自主作文能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.在現(xiàn)階段初中語文作文的傳統(tǒng)教學過程中，教師通常在提出了作文題目后，就直接讓學生根據(jù)作文題目進行寫作。這樣的教學方法阻礙了學生的創(chuàng)造性思維和自主能動性的發(fā)揮，減少了學生在課堂中的交流和溝通，使學生的知識面得不到擴充。一般來說，教師的講解無法確保學生能夠充分掌握并運用到實際的寫作中，且學生在理解的過程中較易出現(xiàn)化簡為難的情況。

3.在現(xiàn)階段初中語文作文的傳統(tǒng)教學過程中，一直都是采取教師評改學生作文的教學方式，忽視了學生的主體地位，降低了學生對作文學習的參與度，且大部分學生在看到教師的評改建議后，都沒有進行深入的分析和研究，致使作文評改很難發(fā)揮出應有的實效。同時，不根據(jù)實際情況展開相應教學模式的情況，大大降低了學生對寫作的興趣，使學生對寫作產(chǎn)生了一定程度的心理障礙。

二、提高初中生自主作文能力的策略

1.采用“先發(fā)揮、再規(guī)范”的教學方法

初中語文教師應在進行作文教學的過程中，積極采用“先發(fā)揮、再規(guī)范”的教學方法。這個教學方法不僅充分地尊重了學生寫作的心理，還體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，因此對提高學生的自主作文能力有著極為積極的作用?！跋劝l(fā)揮、再規(guī)范”的教學方法主要從兩個方面進行：

（1）教師可以采用“先發(fā)揮”這個教學方法?！跋劝l(fā)揮”即教師要求了作文的題目后，對學生的作文長短和文體格式不作任何規(guī)定和指導，鼓勵學生自由進行寫作。這樣的教學方法讓學生發(fā)掘到自己對寫作的真實需求，并在寫作過程中，充分發(fā)揮了自身自主能動性和創(chuàng)造性的作用，進而確保作文內(nèi)容能夠充分地將自己真實的思想感情表達出來，確保了作文的真實性。

（2）在基于“先發(fā)揮”的基礎上，對學生進行“再規(guī)范”。“再規(guī)范”即教師對學生自由發(fā)揮的作文提出修改建議、標出用詞不當、語法錯誤或者有病句的地方，再讓學生們根據(jù)教師的建議來對作文進行修改和完善。

這樣的教學方法摒棄了傳統(tǒng)教學方法中對學生創(chuàng)造性思維能力和自主作文能力的束縛，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，自由寫作。由此可見，“先發(fā)揮、再規(guī)范”的教學方法不僅能夠激發(fā)學生對作文學習的興趣，還能夠增加教師與學生之間的溝通和交流，拉近師生之間的關系，進而加強了學生自主作文的能力，并確保學生的作文水平可以得到一定的提高。

2.采用“自由討論”的教學方法

初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自由討論”的教學方法?！白杂捎懻摗钡慕虒W方法即教師在課堂上隨機建立學習小組，然后提出一個半命題作文的題目，再讓學生們以半命題作文的題目為話題來展開討論。通過學習小組對作文題目的討論，一方面能夠激發(fā)學生的自主能動性和對寫作的興趣，活躍了課堂的氣氛，并鍛煉了學生思維的敏捷性和靈活性，培養(yǎng)了學生在交際中的聽、說、讀、寫的能力；另一方面讓學生及時認識到自己的不足，比如，對文體知識認識不足、詞匯量較少和寫作技巧不夠成熟等?！白杂捎懻摗钡慕虒W方式讓學生能夠取長補短，及時解決問題，并豐富了學生的知識面，激發(fā)了學生對作文學習的上進心。

3.采用“自主評改”的教學方法

初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自主評改”的教學方法。這個教學方法是激發(fā)學生對寫作的興趣及體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位的一個有效途徑，對學生克服對寫作的排斥和畏懼心理有著極為積極的作用，此外，“自主評改”的教學方法還能夠提升學生的寫作技巧，提高學生在作文學習過程中的實效性?！白灾髟u改”的教學方法主要有四個方面：

（1）確定合理的評改篇目，并設定合作評改的載體

初中語文教師在作文教學的過程中，不宜于對全部作文都進行“自主評改”，而應通過合理的比例劃分，設定每4人為一組的自主評改小組，選取適量的作文讓學生進行自主性的評改。通過這樣的教學方法，不僅培養(yǎng)了學生自主評改的能力，還避免學生出現(xiàn)思想麻痹，致使作文評改綜合成效降低的情況。

（2）提出作文的評改要求，并循序漸進地進行評改

初中語文教師應在作文教學的過程中，對學生提出較為明確的自主評改要求：首先，應分析作文的立意和選題是否符合相關要求；其次，應分析作文的內(nèi)容是否能突出主旨，有沒有存在結構不當、詳略不明的問題；最后，應看作文的修辭手法和語言是否使用恰當和流暢。學生在根據(jù)作文的評改要求對作文進行循序漸進地評改后，不僅激發(fā)了其對學習作文的積極性，還提升了自身的寫作能力。

（3）體現(xiàn)集體的優(yōu)勢，給予綜合評定的意見

在自主評改交予教師前，學生可以將自主評改的文章先提交給學習小組，讓學習小組對自己評改的文章展開集體研究，并對評改的結論簡要地進行分析。集體綜合評定的教學方式提高了學生的自主評改成效，最大限度地實現(xiàn)評改結果的科學性和準確性，同時還擴展了學生的思維，提高了學生自主作文的能力。

（4）教師對評改作文進行抽檢驗證

為了更好地推進和調(diào)整“自主評改”的教學方法，以及從整體上提高學生的自主評改成效，初中語文教師應對評改的作文進行抽檢驗證，從學生的評改意見、作文的內(nèi)容等方面來進行審核。這樣的教學方法，鍛煉了學生的寫作能力，保證了評改活動的有效進行，并為作文的綜合評改打下了堅實的基礎。

在提高初中生自主作文能力的過程中，教師應有針對性地對學生進行相關的訓練，通過自由寫作、與同學展開自由討論和自主評改三個方面，培養(yǎng)學生的自主寫作、審題立意和自主評改的能力。同時，提高初中生的自主作文能力還能夠確保學生自主地對文章進行審查，養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而全面提高了學生的作文水平，達到了初中語文教學的最終目的。

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（作者單位 新疆烏魯木齊市第十五中學）

？誗編輯 姚曉媛