朱愛惠

摘 要：課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；自主性；多媒體

近幾年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為一名從教多年的歷史教師，越發(fā)感到責(zé)任及壓力。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，往往老師講得多而學(xué)生練得少，又由于歷史是開卷科目所以被學(xué)生忽略也變得理所當(dāng)然，使得課堂上學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識(shí)的掌握，更達(dá)不到歷史教學(xué)的真正目的。因此，要想順利完成教學(xué)任務(wù)提高成績，就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須以學(xué)生為主，提倡學(xué)生采用自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)方式，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。下面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，所以不能引起足夠的重視。這就要求我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。例如，教學(xué)“動(dòng)蕩的中東”時(shí)，向?qū)W生提出中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高。這時(shí)我進(jìn)行啟發(fā)提問：誰能談?wù)動(dòng)嘘P(guān)中東地區(qū)的話題？引出四次中東戰(zhàn)爭，進(jìn)而掌握中東的歷史。在自主學(xué)習(xí)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生提問更重要，所以，教師在組織學(xué)生討論的過程中要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，這樣對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。

二、以討論創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，尋求解決問題的方法。例如，對(duì)于蘇聯(lián)的解體，可以提這樣一個(gè)問題：如果沒有戈?duì)柊蛦谭?，蘇聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍，既鍛煉了學(xué)生的口才，又突出了學(xué)生的主體性。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程

歷史課的信息容量大，如何在一節(jié)課里盡可能多地向?qū)W生傳授知識(shí)，并能夠被理解和掌握呢？運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以解決這個(gè)問題。教師在課前將教學(xué)所需的板書提綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、視音頻等制作好，講授過程中適時(shí)展示出來，不僅提高課堂教學(xué)效率，有時(shí)還勝過千言萬語。如，講“新航路的開辟”時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的路線，學(xué)生很難明白。我在課堂上使用多媒體課件，演示了四位航海家的航海過程，學(xué)生看了演示后大多能講清楚四位航海家的航海路線。

多媒體技術(shù)為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識(shí)的途徑，使學(xué)生如身臨其境，縮短了時(shí)空距離。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的內(nèi)容教師就不要再講；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，教師不要點(diǎn)明。課堂是展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。

（作者單位 新疆建設(shè)兵團(tuán)82團(tuán)中學(xué)）

？誗編輯 李燕燕