呂芳

摘 要：聯(lián)系自身的教學實際經(jīng)驗，對怎樣引導初一的學生深入英語學習進行討論與探索。

關鍵詞：初一英語；語音基礎；英語素材；英語交流

現(xiàn)在的孩子從幼兒園到小學都在學英語，但是現(xiàn)行的初中教材還是從最基礎學起，更加注重對基本發(fā)音和語調(diào)的標準訓練。初一的孩子才結束小學學習生涯，稚氣未脫，他們依舊有著很強的好奇心和求知欲，但是對耳提面命的理論說教又會有逆反心理。這就要求我們在一線教學中，務必要從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)基礎英語最基本的元素進行有針對性的設計和調(diào)整。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學經(jīng)驗，對如何引導初一孩子融入課堂，學好英語進行探索與研究。

一、融入趣味元素，輕松學好語音

語音是英語的基礎，聽說讀寫是語言的四大要素，而標準的語音功底直接關系到聽說讀三方面的能力。所以，初一教學我們就借助教材注重英語基礎的特點，從語音開始引導大家融入英語學習中來。然而，實際教學中，許多孩子都說語音基礎的學習比較枯燥，有些單詞他們幼兒班就會讀，沒有必要。為了克服這種抗拒局面，我們就要從他們的認知情趣出發(fā)，設置豐富多彩的以知識點密集型的教學活動激活學生的興趣，驅策他們深入到學習和實踐中來。筆者通常采用趣味口令和典型對比等活潑的方式，來讓孩子們輕松學英語。比如我們在練習清濁對應的輔音音標[p]和[b]時，就可以讓學生通過對比pig-big，park-bark，pit-bit在朗朗上口的訓讀中體會語素，產(chǎn)生語感，形成知識。而在在學習元音音素時則通過繞口令來實現(xiàn)：A H J K， I bake a cake，K J H A，I make a plane， /ei/ 。這樣的小順口溜，最能激活學生的興趣，在呈現(xiàn)語言要素的同時，讓學生感悟語音的和諧美，最終達到矯正錯誤發(fā)音的良好效果。

二、密切結合文本，展開活動教學

根深蒂固的卷面教育造成了許多“啞巴”英語，為了有效抑制這一消極現(xiàn)象，我們就要在課堂教學中密切聯(lián)系教材設定恰當?shù)慕虒W方式和實踐活動，一方面讓學生在興趣帶動下主動學習，另一方面在任務的驅動下展開實踐運用。仁愛版初一英語教材本身就是結合一線初中生的生活與學習設定的，配備發(fā)音比較準的聽說材料和豐富多彩的插圖。所以，在課堂教學中，我們可以密切結合教材，通過角色扮演和任務驅動來提升學生的語言學習和實踐運用能力。

1.角色扮演

語言有特定的實用范圍和情境，為了讓學生在高昂的興趣下實現(xiàn)提升實踐語言能力，我們可以采取角色扮演。實踐證明，孩子們對扮演文本角色進行對話和演練特別興奮，他們事先對自己扮演角色的臺詞進行反復的練習而不覺得枯燥，還會為角色的表情、神態(tài)以及表達方式進行揣摩和事前模擬。如，教學仁愛版初一英語“Unit 3，Topic 3，Section C，Eating out”時，筆者就根據(jù)文本內(nèi)容讓同學們根據(jù)自己的興趣自主結組，分角色來扮演侍者和顧客，還要求大家不要拘泥于教材，可以將以前所學活學活用，拓展更多的新詞和句式，這一鼓勵還真讓學生掀起了探索新知識的熱潮，取得了良好的教學效果。

2.任務驅動

除了角色扮演，我們還可以布置一些可操作性強的學習和交流任務。筆者就結合現(xiàn)行教材以訪談和匯報的形式給學生布置任務，來考查和鍛煉他們的連續(xù)的口語表達能力。例如在學習仁愛版“Unit 3，Topic 3，Section B”時，就讓學生在研習1a，2a的基礎上結合work alone完成訪談。最后再讓學生以熟練的語句分享自己的體會，其他學生要仔細地聽，必要時要及時互動?？谡Z訪談是切切實實的口語交際任務，學生在完成任務的過程中必須最大限度地調(diào)動更多的語言材料，這樣才能為后繼的英語學習和將來真實的英語交流積累經(jīng)驗、奠定基礎。

三、優(yōu)化課堂訓練，誘導層次提升

訓練是英語課必不可少的環(huán)節(jié)，但是囿于課堂時間關系我們必須要對訓練環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以層層遞進的方式來進行誘導。

1.激發(fā)動機

有動機才能有動力，英語訓練我們也要首先創(chuàng)造氛圍培養(yǎng)學生的學習動機。筆者通常在課堂伊始以簡單的口語來介紹將要學習的內(nèi)容：“Hello， boys and girls， how are you today？What class are you in？What do you like？What color is it？” 這樣可以活躍氣氛，也可以給予學生足夠的語言環(huán)境，從而激活他們參與英語訓練的動機和欲望。

2.引導探索

課堂教學中，我們要通過提問和被提問的形式，讓學生在中共同探索和思考，牽引相關知識。筆者在教學仁愛版第一冊Unit 3 Topic 2時，為了讓學生掌握有關食物的詞匯，引導學生通過工具書和網(wǎng)絡查詢并掌握自己喜歡的食物名詞，上課時和季節(jié)結合提問：“What is your favorite food？”許多同學都可以用學過或沒學過的名詞諸如chicken，hamburgers，dumplings，eggs，noodles，bread來回答，自主探索學習效果立竿見影，不容置疑。

3.創(chuàng)新運用

我們可以把教學內(nèi)容知識改編成故事情景讓學生通過說、講、演、唱等方式表達出來。仁愛版每個單元都安排語言交流活動，給學生提供知識實踐升華和創(chuàng)新的機會。比如，教學Unit 4 Having Fun Topic 2 “Would you like to go for a picnic？”時，筆者引導探究小組創(chuàng)設情境，制訂野餐計劃，每組推選一人將活動的地點、時間、人物以及用品等用英語寫出來，然后另一位同學來描述野餐計劃。如此設計可以拓寬學生思路，活躍課堂氣氛，讓學生在相互的交流中掌握知識，提升語言運用實踐和創(chuàng)新能力。

四、注重閱讀教學，拓展英語知識

英語教學實踐中，學生在具備了基礎語法和詞匯知識，掌握了基本閱讀方法后，我們就必須及時將課堂閱讀延伸到課外閱讀。

1.科學導入

合理運用幻燈片、材料圖片、實物和集音像于一體的多媒體等形式介紹與引導閱讀材料中將會涉及的生詞、語法和句式讓學生有備而來。然后用簡練的語言引出情境，將學生從無意注意引向有意注意，加深對閱讀材料的印象。筆者針對初一學生年齡偏小、好奇心強的特點，經(jīng)常將閱讀材料的內(nèi)容進行改編和歸納，將閱讀材料中描寫的故事表述的生動曲折，又富有懸念，以便激起孩子們的閱讀興趣，進而進行深入閱讀。

2.誘導拓展

英語教師要根據(jù)相應的閱讀內(nèi)容，做不同安排和總結，幫助同學們進行知識遷移和拓展。例如，在引導學生閱讀Customs in different countries時，我們可以讓學生列舉一些比較常見的禮貌或不禮貌行為，然后要求學生通過閱讀了解他國不同的風俗習慣，進而思考我們該怎樣來以身作則約束自己的言行舉止。

上文是筆者結合教學實踐對如何引導初一學生學好英語的討論與研究。概括地講，初一教師不能只顧自己的說教，要能從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，在認真研究教材的基礎上進行教學活動設定，這樣才能激活學生的學習興趣，提升學習技能。

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（作者單位 福建省永泰縣青云中學）

？誗編輯 陳鮮艷