朱清闖

摘 要：正確的評價能促進學生進步，激勵學生的內在發(fā)展。雖然信息技術作為新興先進的課程，但也面臨著一些教學難題，如：誰來評價？用什么評價方式？怎么評價？是否關注學生的發(fā)展、強調人性化？針對此，淺談信息技術組通過“ITtools信息技術教學輔助平臺”的實踐，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，關注發(fā)展過程，形成豐富多樣的評價方式。

關鍵詞：ITtools；信息技術；教學輔助平臺；評價多樣化

新課程的評價明確指出：“評價要更關注人的發(fā)展，強調評價的民主化、人性化發(fā)展，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生的內在動力，促進其不斷進步?！睂Υ?，我們以SQL 2005+IIS為支撐，課堂使用ITtools教學平臺（可從http：//ittools.wlerzhong.net/下載）。通過我校在兩年多時間的實踐和研究，已逐步形成多樣化的綜合評價，激發(fā)了學生的學習興趣，促進健康的學習方式，營造了一個和諧民主的學習氛圍。

一、學生自評

以往的信息課堂上，學習任務由教師布置，學生完成并提交作品后，教師對全班學生的作品進行點評。然而課堂時間有限，教師很難全面有效民主地評價。而學生想要獲得評價，只有通過兩種方式：（1）通過提問：這樣可以隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況，并能根據多數學生回答中出現的問題，做出適當的補充。（2）通過作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件后，設計一個關于Word功能的考查作業(yè)。學生可以通過教師批改的作業(yè)發(fā)現學生在學習過程中哪些知識已經掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應的措施進行補救?；蛟u價角度不同，某些學生自認為其作品較成功，卻沒被教師關注和表揚，從而導致其自信心遭受打擊，不利于培養(yǎng)學生的積極性?；蛞驗榕淖鳂I(yè)而失去了實效，信息課程是一門技能課程，時間長了學生容易遺忘。針對此，當學生完成作品，通過ITtools信息技術教學輔助平臺提交過程中，學生對照作品打分的參考量規(guī)，可以通過自評的方式對作品進行打分和對作品進行簡要介紹。從而逐步提高學生的自我認識和自我評價能力，同時也供教師參考本節(jié)課學生的學習掌握情況。

學生在完成自評與互評后，要填寫“學習日志”，對在活動中的表現進行全面的反思，記下本次學習互動的得失、感受及建議。這也是過程性評價的一個重要環(huán)節(jié)，雖然不打分，但這是教師綜合評定每位學生的素質的重要材料。重點不只是成果與水平，同時要強調學生在活動中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評價。

二、生生互評

ITtools信息技術教學輔助平臺提供了生生之間作品互相欣賞和評價功能。正所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，在教師正確的量規(guī)引導下，學生通過互相評價打分，可以比較作品，發(fā)現彼此作品之間的優(yōu)點與缺點，從而不斷總結和糾正自己的不足。由此更體現過程性評價的民主化。同時該教學平臺還支持各類媒體作品的展播功能，讓部分精華作品直接展示在網站中。教師可以在學生自評與互評后，通過成果展示頁面，對本節(jié)課的綜合得分較高的學生作品進行展示和點評。這樣既尊重了全體學生的意愿，也激勵了優(yōu)秀學生的成就感。評為精華作品的記錄保持在該學生的個人賬戶中，可持續(xù)地激勵他今后進行創(chuàng)作。

ITtools能使評價動作的標準化、定型化，要求實踐操作流利，迅速。所以在評價過程中不僅要有在不同時段的評價記載，更要能通過各階段評價數據的線性圖反映學生技能提高的過程和幅度，從而通過過程評價的結果來激勵學生努力實踐，提高成績。評價可以采用分階段、分小組的方法，讓學生從初始狀態(tài)就有接受評價的心理準備。另外，在評價練習中適當配合游戲和小組之間的競賽，能使枯燥的內容更加有趣。

三、教師被評

傳統(tǒng)的教學評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”，只能學生被評價。假若教師存在一些不足，學生礙于面子往往不敢當面跟教師反映，長期下去，給學生造成不良的影響。而ITtools信息技術教學輔助平臺的“課堂調查”功能可以讓學生對教師進行評價，且不記名，因此學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，包括課堂存在的問題與不足、提出有價值的問題、疑難與解答、對教師的希望與建議等；教師從中可以發(fā)現教學的長處和優(yōu)點及取得的成績，同時了解其不足之處，明確努力方向，達到揚長避短的目的，提高教師的教育教學水平。由此更易營造一個和諧民主的氛圍，同時這也是師生有效溝通的最佳方式。

四、隨堂測評

為了更好地了解學生的學習掌握情況和課堂教學效果，教師經常需要對學生進行階段性的測驗，在ITtools信息技術教學輔助平臺中提供了靈活的測驗功能，題型支持選擇題和填空題，并進行自動批改，以及中學信息技術常用的Flash操作題批改、FrontPage操作題批改、Excel操作題批改、VB操作題批改等等。測驗結束后，教師通過ITtools信息技術教學輔助平臺對學生成績進行即時分析，統(tǒng)計每道題目的得分情況及失分的具體統(tǒng)計，從而使課堂中的教學測評真正成為一種方便有效的教學檢測手段，也為學生的知識查漏補缺與調整教師的教學方式方法提供有效的依據。

最后，隨著現在的教學模式的變化，從原來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主的常用教學模式：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。在這種模式下，課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。隨著時代的發(fā)展，這種教學模式的弊端日益顯現。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。變成了培養(yǎng)學生自主學習的能力，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的首要任務的狀況。而對于評價方式，卻遲遲沒有跟上教學方式的變化，還是停留在教師個人的評價上，ITtools則剛好能體現出學生自我評價能力，在自我學習的基礎上，又能很好地掌握自我評價，對于他們的進步是值得肯定的。

參考文獻：

[1]陳斌.ITtools3全面提升信息技術教學效率[J].中國信息技術教育，2012（03）.

[2]高鐵剛，王馨，寇海蓮等.信息技術環(huán)境下教學評價的理論與方法[M].清華大學出版社，2011.

（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學）

？誗編輯 劉瑞琴