陸向華

摘 要：復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程不是前面所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)讓學(xué)生從更高層次、更新角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；編輯；能力

編輯是對(duì)資料或現(xiàn)成的作品進(jìn)行整理、加工。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中借助編輯，能使復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過(guò)程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺(jué)，同時(shí)也不利于“四基”的進(jìn)一步落實(shí)和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、基本方法提前編排；對(duì)歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點(diǎn)問(wèn)題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實(shí)了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點(diǎn)，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺(jué)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點(diǎn)、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，且考查方式也由過(guò)去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了突破這一難點(diǎn)可從反應(yīng)基本類(lèi)型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類(lèi)型、元素化合價(jià)變化情況、實(shí)例等幾個(gè)方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類(lèi)型的常見(jiàn)反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型的概念上升到物質(zhì)所屬類(lèi)別、元素化合價(jià)變化，并歸納找出不屬于四種基本類(lèi)型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問(wèn)題。從因編輯而產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)看，深是指問(wèn)題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，深是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的靈感，思維就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請(qǐng)寫(xiě)出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯(cuò)誤的 。

該題屬于結(jié)論開(kāi)放性試題，要求通過(guò)尋找一個(gè)與結(jié)論不同的反例，來(lái)推翻錯(cuò)誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯(cuò)誤說(shuō)法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時(shí)又考查了學(xué)生對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)物和生成物所屬類(lèi)別、元素化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會(huì)到它們?cè)谥R(shí)上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學(xué)程序上的靈活，跳出了教材按學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容的范圍編排習(xí)題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過(guò)程的靈活。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的“中介”，習(xí)題能反映能力，解題是能力的標(biāo)志，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多層次地設(shè)計(jì)一些多途徑、多角度處理的開(kāi)放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；設(shè)計(jì)一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計(jì)一些層次高、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解由膚淺變?yōu)樯羁?，由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿?，使?fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程不再單調(diào)且富有成效。

綜上所述，“編輯”藝術(shù)在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中起舉足輕重的作用，所以我們必須學(xué)會(huì)“編輯”，善于“編輯”，把復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程“編輯”成一部完美、和諧、引人入勝的好劇本。

（作者單位 江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)）

？誗編輯 馬花萍