倪樂華

摘 要：作為綜合性文科的歷史與社會教學(xué)要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，設(shè)定開放性和實踐性的教學(xué)方案引導(dǎo)大家體驗知識生成和發(fā)展的過程，進而遷移知識，生成能力。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；自主學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土文化；課題探究

新課程標(biāo)準要求我們在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們在教學(xué)實踐中不能拘泥于照本宣科的理論說教，而是要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生回歸社會，體驗生活，在感悟知識生成和發(fā)展的過程中生成能力。鑒于此，筆者優(yōu)選兩點教學(xué)實踐進行討論：

一、結(jié)合鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)自主探究

樂清市是一座古老而新興的山城，不但有深厚的傳統(tǒng)文化積淀，還有迅猛的現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展，更有雁蕩山這樣的5A級自然風(fēng)景區(qū)，這樣一說讓學(xué)生感受到身邊就充滿歷史與社會課程資源，可以有效地激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進行深入的自主探究。

例如，我們在教學(xué)七年級綜合探究三《游歷華夏》的探究中，完全可以結(jié)合樂清市的旅游業(yè)發(fā)展，以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游的形式，為

游客設(shè)計最佳旅行路線，同時通過各種途徑搜集相關(guān)材料，以備與顧客詳細講解。

再如，教學(xué)七年級三單元第二課《復(fù)雜多樣的地形》時，筆者就通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)“魅力樂清”的視頻材料，讓大家以直觀、形象的方式認識我們周邊的地形，及人們的社會生活和生產(chǎn)的特點，了解人與自然的關(guān)系，認識到要因地制宜發(fā)展經(jīng)濟。

二、實踐課題活動

常言道：學(xué)以致用。實踐活動是遷移知識、生成能力的手段，因此我們在教學(xué)實踐中要鼓勵大家動手實踐去體驗知識生成、發(fā)展的過程。

學(xué)生在探索課題活動時，要及時客觀地做好記錄，然后嘗試整理材料，再通過歸納總結(jié)生成結(jié)論。整個探究過程注重實效，注重方法，為學(xué)生實踐創(chuàng)新提供了各種機會，鍛煉了心理承受和社會應(yīng)變能力，提高了處理即時問題的技巧，培養(yǎng)了綜合分析的習(xí)慣。

筆者曾經(jīng)讓學(xué)生著手開展《樂清市民營經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》。學(xué)生表現(xiàn)得很積極，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中抽出時間，討論決定了調(diào)查的內(nèi)容，制訂了切實可行的計劃，并利用雙休日、節(jié)假日走出校門，以小記者的身份采訪了一些民營企業(yè)家，走訪了新昌勞動局、財稅局，了解民營企業(yè)解決就業(yè)、納稅等情況，最后寫成調(diào)查報告表。

在這一探究過程中，學(xué)生體驗了整個“提出問題—分析問

題—解決問題”的知識生成過程，不僅學(xué)到了理論知識，還在查閱資料中拓寬了視野，在探索學(xué)習(xí)中掌握了解決問題的科學(xué)方法，直接上升到實踐能力的高度。

本文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐優(yōu)選了切近學(xué)生周邊提高歷史與社會課效率的方法?？傊?，我們應(yīng)該以開放的形式展開歷史教學(xué)活動，如此方能幫學(xué)生拓寬視野，遷移知識，生成能力。

參考文獻：

劉瑛.淺談歷史與社會教學(xué)中優(yōu)質(zhì)、高效課堂的打造[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（6）.

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)七中）

編輯 謝尾合endprint