案例獲獎后的感悟

有感而發(fā)之四十：獲獎教師張世華 （云南省昆明市尋甸縣仁德第一小學，655200）

云南張世華

2014年，我的教育教學案例參加了“2014年全國學校體育優(yōu)秀教育教學案例評比”活動。通過評委組評審后，我的教學案例有幸榮獲一等獎。在享受獲獎喜悅的背后有著太多的故事，其中有兩點特別的感悟想與大家分享。

一、鮮活的案例來源于真實的教學實踐

記得剛開始提筆撰寫教育教學案例時，對“案例”的認識還比較陌生。通過上百度查詢以及同“中國學校體育QQ群”的同行們交流，才對教育教學案例有了初步的認識和了解。于是，我把平時在教學實踐中的教學敘事和反思用文字記錄下來，在大家的鼓勵和幫助下完成了教學案例的撰寫。

其實每一篇鮮活的教育教學案例的背后都是一段真實的教學實踐，都有著一段經典而寶貴的教學經驗，值得大家學習和借鑒，它更突顯教師教育教學的真諦。

記得在一節(jié)四年級的武術課中，我安排武術組合拳的學習。行抱拳禮向學生問好后，我介紹了武打明星并在《中國功夫》的音樂中，以一套優(yōu)美的武術組合拳開課。武術組合拳的展示為我贏得學生熱烈的掌聲和羨慕的目光。在學練武術組合拳的過程中，由于受到教師優(yōu)美示范的感染，學生學練武術的勁頭足了，興趣濃了，他們的一招一式彰顯了武術的博大精深，將武術套路的“精、氣、神”展現得淋漓盡致。在接下來學練武術組合拳的教學中，王同學向我跑來，特有精神地對我行了個抱拳禮，很開心地對我說：“老師，我可以叫您一聲‘師父’”嗎？”

我用文字通過教學敘事的方式及時地記錄下了這精彩瞬間。課后，我將這篇教學敘事按照格式要求寫成案例。

通過那堂體育課，讓我明白了一名體育教師精煉的講解和優(yōu)美動作示范的重要性，懂得了：1.優(yōu)美的示范是體育課堂最有說服力的法寶，它能激起學生對動作技能學習的好奇和向往，更能為你贏得精彩課堂；2.體育教師幽默、風趣的教學語言，形象的肢體語言更能贏得學生的崇拜和敬佩；3.教師教學上的循循善誘和扎實的專業(yè)技能展示，更能在學生心目中樹立高大的“形象”，也正是那堂體育課，讓我懂得每一篇優(yōu)秀案例都凸顯著教育教學的真諦。

二、從典型案例中尋找解決問題的思路

細細品味，這些優(yōu)秀的教育教學案例之所以能獲獎，背后彰顯的是體育教師獨有的教學風格和教育教學的藝術與魅力。教育教學案例的撰寫不是目的，應通過案例引發(fā)思考，并找到解決教學實際問題的方法，這需要體育教師在平時的教學中，不斷積累和反思，更需要體育教師懂得教育教學的真諦。

記得在一節(jié)二年級的前滾翻教學課上，我組織學生學習前滾翻。我自己先示范，然后要求學生模仿我的動作，結果大部分學生都完成了動作，就有這樣一位小胖墩，每一次輪到他做動作時，他一次次嘗試，也一次次失敗，部分學生因為他耽擱了大家的練習時間都在排擠、責怪，甚至嘲笑他。于是，輪到他做動作時，他干脆停下來，甚至“躲”到隊伍的最后面。盡管其他學生躍躍欲試，但我還是很耐心地給予他保護與幫助，最終他在課堂教學結束前還是完成了他人生的第一次“前滾翻”。這件事盡管耽誤了該小組的練習時間，預定的運動量也沒有完全達到。但這名學生由于身體原因，性格比較內向，在這樣一個場合下，更應該學會等一等他。我的“這一等”，給了他自信。在體育課上，部分學生由于身體原因或者心理素質的問題不敢嘗試練習，如，不敢跳小山羊、不敢跨越式跳高、不敢爬高桿等。

看到大部分學生因為這名學生耽誤了大家的練習時間都在抱怨時，我并沒有指責他們，也沒有因為這位學生的身體原因而對他強加指責或批評。

于是，針對這堂課，我開始探尋原因，由于一些學生在心理上的恐懼致使他無法完成教師要求完成的動作，有的學生是因為身體特殊或者帶有殘疾等遭到其他學生的嘲笑和排擠等原因。原因找到了，可怎么解決這類問題呢？通過這堂體育課，我有了新的思路。既然《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提倡“關注個體差異，確保每一位學生受益”，那么我們在教學中，就要認識到學生的個體差異，更多關注那些身體特殊、需要幫助的學生，要讓他們感到“被關注”；每一堂課要以學生為主體，以學生全面身體素質的提高為根本，因材施教，確保學生在體育活動中受益；課堂上的“等一等”，應該能體現出“因材施教”的原則。一個班級的學生的智力、能力和個性總存在個體差異性，能力不一樣，成績也就不一樣。如果我們還都拿一個標準評價他們，這種固定模式培養(yǎng)出來的學生可能是“一個釘子一個眼”。在平時的教學中，如果我們總讓那幾個最先舉手的學生來示范展示的話，往往會挫傷一大批學生的積極性、主動性和參與性?！暗纫坏取苯o了那些所謂“差生”的思考、嘗試和參與的機會，給了他們“自信”而不至于讓他們成為班級的“棄兒”。