譚麗霞

摘 要 積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的新方向，主要探討人類的力量與美德，挖掘人類潛能，以便更好的生活。本文主要通過自編《廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷》，對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，探討廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。通過量表施測(cè)后，進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感、正義性、純真、思維、道德、沉穩(wěn)和精神信念十個(gè)因子，并據(jù)此提出相應(yīng)的教育措施。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 中學(xué)生 積極心理品質(zhì) 結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' Positive Psychological Quality Structure and

Culture in Guangxi Minority Regions

TAN Lixia

（College of Education Sciences， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006；

College of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）'

Abstract Positive psychology is a new direction for psychology research focuses on human strength and virtue， tap human potential for a better life. This paper mainly through self "Guangxi Minority Students positive psychological quality structured questionnaires" for middle school students in Guangxi minority areas Surveying， Guangxi minority high school students to actively explore the psychological quality of the structure. Surveying by the scale， factor analysis， found that high school students in Guangxi Minority Regions positive mental attitude to life， including the quality of the structure， learning attitude， will， emotions， justice， innocence， thinking， moral， and spiritual beliefs calm factor of ten， and accordingly propose appropriate educational measures.

Key words minority； middle school students； positive psychological quality； structure； train

0 前言

積極心理學(xué)（positive psychology）是當(dāng)今心理學(xué)界較新的名詞，主要探討人類力量和美德等積極方面，挖掘人類潛能。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究大多是病態(tài)、消極的研究，而積極心理學(xué)則關(guān)注人類積極向上、健康、樂觀與愛的一面。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們心理問題日漸突出，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)對(duì)于緩解壓力、治療心理問題起到了重要的作用。在我國(guó)以2008年《積極心理健康教育》一書的出版標(biāo)志著積極心理學(xué)思想的成熟。5·12汶川地震后的心理重建中積極心理學(xué)發(fā)揮了重要作用，鮮明的體現(xiàn)出其優(yōu)越性。2009年， 積極心理健康教育完成了測(cè)量量表和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)， 向大樣本測(cè)評(píng)和大面積推廣邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。積極心理學(xué)的崛起，不僅是尋求與發(fā)展心理學(xué)的理論，而且是更加關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展；不僅是個(gè)人的幸福，而且也是更廣泛的人類福祉，是更廣泛意義上的社會(huì)發(fā)展研究的一部分。

學(xué)生是祖國(guó)的未來，近年來研究表明，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題的發(fā)生呈逐年上升的趨勢(shì)，因而中學(xué)生心理問題受到人們的高度關(guān)注。中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，身體發(fā)展的迅速與心理發(fā)展相對(duì)的緩慢使之不平衡，他們?cè)谡J(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不是很成熟，自我同一性未形成，此時(shí)期易出現(xiàn)一些如情緒障礙、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張等心理問題。在當(dāng)前的中學(xué)生心理健康教育中，還是過多的關(guān)注學(xué)生的消極層面，很多時(shí)候都是發(fā)現(xiàn)有心理問題、問題嚴(yán)重才引起老師、家長(zhǎng)的注意，缺乏對(duì)中學(xué)生心理問題的積極預(yù)防。而積極心理學(xué)的產(chǎn)生，關(guān)注中學(xué)生積極向上的一面，挖掘?qū)W生自身存在的樂觀、勇氣、上進(jìn)、誠(chéng)實(shí)等積極心理品質(zhì)，對(duì)于預(yù)防心理問題起到了很大的作用。因此，積極心理學(xué)在對(duì)中學(xué)生心理健康教育中起到了越來越重要的作用。

我國(guó)學(xué)者孟萬金教授在2008年，啟動(dòng)了“中小學(xué)積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)”課題研究，并研發(fā)出了信效度較好的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，且在2009年以北京市第十九中中學(xué)學(xué)生為樣本進(jìn)行了中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究，旨在探討不同年齡階段學(xué)生的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而為制定培養(yǎng)計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。但孟萬金教授只是以北京發(fā)達(dá)城市為樣本，在我國(guó)存在著多民族，每個(gè)民族由于地域、風(fēng)俗民情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等條件的差異，也會(huì)對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。本文筆者就以廣西少數(shù)民族地區(qū)著手，模仿孟萬金教授對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究，參照《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，自編問卷，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過分析，初步得出少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的十個(gè)因子，為對(duì)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)中學(xué)生積極心理品質(zhì)提供指導(dǎo)。

1 方法和對(duì)象

1.1 研究工具

選取廣西某中學(xué)初一（4）班與高三（1）班學(xué)生，讓其每人分別寫出20個(gè)自己認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該具備的積極心理品質(zhì)的詞語；筆者通過翻閱《新華字典》收集積極的心理品質(zhì)詞語，后期對(duì)回收的詞語和收集的詞語進(jìn)行篩選與合并。參照官群、孟萬金教授編寫的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告》選取相關(guān)形容詞，再請(qǐng)廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)老師對(duì)總結(jié)出來的詞語過目校正，以減少詞不達(dá)意、歧義等情況，最后自編出《廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷》。通過檢測(cè)，得出此問卷克隆巴赫系數(shù)為0.980（見表1），符合要求。該問卷由所篩選的96個(gè)詞語組成，讓被試根據(jù)自身情況對(duì)詞語進(jìn)行量化，等級(jí)是0～6，數(shù)字越高代表越符合被試自身的情況。

表1 廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷信效度

1.2 對(duì)象

本研究選取廣西某中學(xué)的初一、初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)初一、初二年級(jí)各隨機(jī)抽3個(gè)班發(fā)放自編的調(diào)查問卷。問卷共發(fā)放300份，回收274份，回收率為91.3%，有效問卷261份，廢卷13份，有效率為87%。其中，男生99人（占37.9%），壯族105人（占40.2%）。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0 For Windows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行因子分析，探討廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2 結(jié)果

2.1 確認(rèn)待分析的原始變量是否適合作因子分析

通過做Bartlett檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析表明，KMO的值為0.94〉0.5，意味著變量間的相關(guān)性較強(qiáng)。Bartlett的球形度檢驗(yàn)為19200.345（df=4560），伴隨概率值為0.000<0.01，達(dá)到了顯著性水平，相關(guān)矩陣間有共同因素存在，故待分析的原始變量適合進(jìn)行因子分析（見表2）。

2.2 根據(jù)因子貢獻(xiàn)率選取因子數(shù)

在因子分析中，通過求出公因子特征值的大小作為甄選因子的標(biāo)準(zhǔn)。比較公認(rèn)的方法是Kaiser準(zhǔn)則（Kaiser criterion）：即選取特征值大于1的主成分作為初始因子。本研究中，共有19個(gè)因子的特征值大于1，因子數(shù)較多，根據(jù)其貢獻(xiàn)率（表3）得出前10個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的貢獻(xiàn)累加率為51.675%，已經(jīng)具備代表性。

表2 KMO檢驗(yàn)和Bartlett's檢驗(yàn)結(jié)果

表3 廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)變量貢獻(xiàn)率

根據(jù)Rotated Component Matrix（a）旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)載矩陣，進(jìn)行因子提取，可以得出十個(gè)因子，各因子題項(xiàng)負(fù)荷量表見表4。

2.3 因子的解釋和命名

根據(jù)因子負(fù)荷量表（表4）及相關(guān)性，并結(jié)合《心理學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)內(nèi)容和心理學(xué)相關(guān)術(shù)語為其做如下解釋和命名，十個(gè)因子分別為生活、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感、正義性、純真、思維、道德、沉穩(wěn)和精神信念（見表5）。

3 討論

本研究主要是通過自編問卷，以少數(shù)民族地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)為例）為對(duì)象，對(duì)某中學(xué)初一初二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探究少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。由此也可看出這十個(gè)因子在中學(xué)生心目中占據(jù)重要的地位，那么，在實(shí)際教學(xué)中，該如何培養(yǎng)中學(xué)生積極心理品質(zhì)？

3.1 保持青春活力，積極面對(duì)生活

開朗、活潑、陽光、勇敢、純真是中學(xué)生的代名詞，他們身上洋溢著青春的氣息。根據(jù)發(fā)展心理發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)掘、自我意識(shí)的增強(qiáng)、獨(dú)立精神的加強(qiáng)，這既為培養(yǎng)積極心理品質(zhì)提供了契機(jī)，又可能是絆腳石。如今社會(huì)是一個(gè)開放、包容的社會(huì)，但社會(huì)中也存在著許多黑暗的東西，學(xué)校、家庭的正確引導(dǎo)為保持學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，純真思想、培養(yǎng)規(guī)范道德行為具有著重大的影響。

在學(xué)校里，老師通過課堂及活動(dòng)中向?qū)W生傳遞正能量，在學(xué)習(xí)中，組成學(xué)習(xí)小組，形成互相幫助，共同進(jìn)步的積極的學(xué)習(xí)氛圍，多開展形式多樣的課余活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并在活動(dòng)中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；在家庭中，家庭氣氛和諧，父母抽出時(shí)間與孩子互動(dòng)，利用周末多到戶外活動(dòng)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)孩子熱愛生活的態(tài)度，體驗(yàn)幸福的含義，學(xué)會(huì)感恩、孝順。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開朗、活潑、陽光、青春的生活態(tài)度起到了至關(guān)重要的作用。

3.2 保持求知欲，做讀書的主人

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在這一時(shí)期，學(xué)生會(huì)很看重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞當(dāng)做是否有成就的標(biāo)志之一。因而在中學(xué)時(shí)期很易培養(yǎng)上進(jìn)、刻苦、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。這也成為了少數(shù)民族中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)突出因子。然而，目前很多中學(xué)為了提高升學(xué)率，只是注重書本知識(shí)的獲取而忘記了學(xué)習(xí)的根本，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來越多，保持中學(xué)生愛學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)當(dāng)樂趣成為一個(gè)重要任務(wù)。成功的獲取，需要意志的支撐。中學(xué)生通過書本的學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)到了知識(shí)文化，更重要的是通過學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。在求學(xué)道路上，需要頑強(qiáng)的自制力，專注的探究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

在中學(xué)階段，學(xué)生開始掌握觀念、原則和思維概括性。老師可以為學(xué)生提供豐富的刺激、促進(jìn)他們運(yùn)用先前已經(jīng)掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)，尋求背后的規(guī)律與本質(zhì)，并體驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的驚喜和滿足。

3.3 堅(jiān)持心中的夢(mèng)，為之努力奮斗

個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都在中學(xué)階段逐漸形成，他們明白自己想要的是什么，心中勾畫著一幅藍(lán)圖，因此他們是有理想，有夢(mèng)想的新一代。正是這一個(gè)夢(mèng)想，推動(dòng)著他們堅(jiān)韌、上進(jìn)、努力、沉穩(wěn)，他們有著對(duì)未來的向往。他們逐漸將個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)相結(jié)合，但社會(huì)的紛繁復(fù)雜讓他們易于陷入迷途，在此刻，老師、家長(zhǎng)正是發(fā)揮作用的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生精神信念的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，認(rèn)識(shí)失敗，樹立鍥而不舍，為理想而奮斗的信心，保持積極樂觀的品質(zhì)。

4 總結(jié)

首先，本次研究是筆者通過開放式問卷、匯合整理、專家評(píng)議后自編成《廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，具有一定的信效度，這為研究少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了一定的材料。其次，本次研究，筆者通過因子分析，對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)了其具有生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感、正義性、純真、思維、道德、沉穩(wěn)和精神信念十個(gè)因子。最后，依據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及品質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了建議。

本次研究也有一定的局限性，收集的樣本量以某中學(xué)學(xué)生，還未具有很好的代表性。在少數(shù)民族地區(qū)，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生在積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)中還存在多方面的差異，在接下來的研究中可以繼續(xù)探討。

注：此為2013年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

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