王小彥

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作互動將知識內(nèi)化的方式，為教師提供了個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)空間。文章首先對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡單的概述，然后在個性化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)下以國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型為基礎(chǔ)，提出翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以期為個性化學(xué)習(xí)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0012-04

很多教育者都意識到學(xué)習(xí)者之間的差異，但是因條件、資源、教學(xué)理念等限制在實際教學(xué)中很難依學(xué)習(xí)者的不同實施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下將知識的傳授和內(nèi)化顛倒過來，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠按照自己興趣和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主性得到提高，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是指將白天上課、晚上回家做作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)顛倒過來構(gòu)建學(xué)生晚上回家學(xué)習(xí)、白天在學(xué)校練習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)、課上將知識內(nèi)化吸收的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)思想起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制用PPT演示講解的教學(xué)視頻并將其上傳到網(wǎng)上來幫助因疾病、堵車等原因而缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。兩位教師經(jīng)多次試用發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過在家看視頻的學(xué)習(xí)方式在課堂上可以節(jié)省出更多時間來完成練習(xí)和作業(yè)，與教師、同伴進(jìn)行交流。之后，這些教學(xué)視頻被越來越多的學(xué)生接受并廣泛傳播。 [1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂之所以如此受歡迎，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在You Tube視頻和多個演講中也提到它主要在以下方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)。在課外聽視頻講解時，完全可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)不必像課堂集體授課那樣緊繃神經(jīng)；另外，學(xué)習(xí)者可以自己控制觀看視頻的節(jié)奏，并根據(jù)需要重播回放?？傊?，課外看視頻給學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者能夠自主掌控學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)中的互動性增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師已由主講變成學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這讓教師有充分的時間回答學(xué)生的問題、參與小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)并對個別學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)；在課外，師生間、生生間可以通過在線進(jìn)行交流，課外知識的掌握為課內(nèi)的討論交流節(jié)省了大量的時間，增加了師生間和生生間的交互。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂提升了家長的監(jiān)督參與度。長久以來，家長會上一般是父母問老師孩子在課堂上的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師會反過來問家長學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)者是否自主完成任務(wù)、家長有沒有幫忙等；家長更關(guān)心的是能做些什么來幫助孩子在家更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使得家長更加關(guān)注并參與到孩子的學(xué)習(xí)中，與教師一起輔導(dǎo)、監(jiān)督來提高孩子的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂課前由學(xué)習(xí)者自由掌控學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)偏好、自定學(xué)習(xí)步調(diào)自由學(xué)習(xí)，這種課堂非常有利于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。對于教師來說，教師不僅要按照教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行個別化的需求分析，了解他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，從而為個性化教育做準(zhǔn)備。理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有利于提高學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

實踐證明亦是如此：加拿大高中英語教師雪萊·賴特一年前在自己的教學(xué)中實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。在教學(xué)中，教師雪萊的角色從講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、全面發(fā)展各種技能并督促學(xué)生學(xué)會反思。隨著時間的推移，教師發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂逐漸消失，學(xué)生不再需要她錄制的教學(xué)視頻或者推薦的學(xué)習(xí)資源，他們自己學(xué)會了自學(xué)、學(xué)會查找和評估資源，學(xué)會自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同討論協(xié)商解決問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最終結(jié)果是個性化學(xué)習(xí)——學(xué)生選擇自己能接受的資源，按照自己的方法和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。[2]

二、個性化教學(xué)的必要性和特點(diǎn)

2010年8月，由美國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（SIIA）等三個組織主辦的個性化學(xué)習(xí)研討會發(fā)布了《創(chuàng)新教育：為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的研討報告，報告指出教育公平不只是平等的教育投入，而是確保學(xué)生的教育路徑、課程、教學(xué)和課程表能夠適應(yīng)他們的個性化獨(dú)特需求；通過各種資源和策略，切合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，以及結(jié)合社會、情感和客觀環(huán)境等來發(fā)展他們的潛力。[3]研討會充分肯定了個性化教育和教學(xué)的必要性。

研討會還對個性化學(xué)習(xí)作出了解讀：個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它通過定制個性化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗，按自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]那么，個性化教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該有：

（1）個性化教學(xué)使學(xué)生享受到“差異學(xué)習(xí)”

在學(xué)習(xí)中，差異也是一種資源。一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解自己的最近發(fā)展區(qū)，通過在小步子快步走的個性化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另一方面，學(xué)生可以通過異質(zhì)小組學(xué)習(xí)交流取長補(bǔ)短。

（2）個性化教學(xué)使學(xué)生能夠選擇教育

在教學(xué)中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平等不同以及學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)水平的動態(tài)性，所以教師在講授和提供學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)要求時應(yīng)該考慮學(xué)生不同層次，為他們提供充分的可選擇空間從而讓學(xué)生的自主性得到滿足。

（3）個性化教學(xué)使學(xué)生享受到成功、快樂的教育

個性化教學(xué)給不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，為的是讓每個學(xué)習(xí)者都找到自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗到成就感；另外，個性化教學(xué)不再忽視后進(jìn)生，應(yīng)使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，也使優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，享受到成功快樂的教育。

三、個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

美國富蘭克林學(xué)院教授羅伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）結(jié)合自己“利用計算機(jī)工具解決問題”和線性代數(shù)等課程的教學(xué)實踐，總結(jié)描述了翻轉(zhuǎn)課堂的主要實施環(huán)節(jié)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖1），[5]并指出該模型主要適用于理工類的課程。其翻轉(zhuǎn)課堂主要包括上課前和上課中兩個階段：在課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；在課中，學(xué)生要先快速完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化過程，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。曾貞（2012）結(jié)合Saltman的觀點(diǎn)，繪制了以問題為主線、學(xué)生自主探索的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程。[6]在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，他指出了三個關(guān)鍵步驟：第一，在觀看視頻前，討論并提出問題；第二，在觀看視頻中，根據(jù)問題尋找答案；第三，應(yīng)用以上所學(xué)解決實際問題，深入問題進(jìn)行探究。

從以上國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是將課堂學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)顛倒過來；實質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的不僅是形式還有教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化過程中特別注重學(xué)習(xí)者的自主探索和建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過程的體驗，讓學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)形式上也融入了小組協(xié)作、自主探究、分享交流等學(xué)習(xí)活動以使得知識的內(nèi)化更加有效。

（二）個性化教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學(xué)的理論以及Robert的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的個性化教學(xué)模式（如圖2）。根據(jù)教學(xué)模式的定義，教學(xué)模式應(yīng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，依靠教學(xué)實現(xiàn)條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學(xué)任務(wù)，并采用合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評價。[7]那么，一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該至少包括四個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序。下面將從這四個方面闡述個性化教學(xué)模式：

1. 理論基礎(chǔ)：掌握學(xué)習(xí)理論和個性化學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（完成80%-90%的評價項目），并指出學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)習(xí)效果有差異的原因很大一部分是由于課前知識的掌握水平不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂中課前充足的學(xué)習(xí)時間和靈活的學(xué)習(xí)方式為掌握式學(xué)習(xí)提供了保障，從而也極大地縮減學(xué)習(xí)者間學(xué)習(xí)前的差距并激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

個性化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為他們提供各自適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料等，盡可能地滿足學(xué)習(xí)者的個性特征。所以，掌握式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 功能目標(biāo)

本教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并且讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是講臺上的“圣人”；通過直接講解與同地、異地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生即使缺席也不被甩在后面、積極學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生都能得到個性化的教育。

3. 實現(xiàn)條件

教師具有一個可操控并可以實時指導(dǎo)的軟件平臺，平臺中具備制作好的各種微型學(xué)習(xí)資源，編制好的練習(xí)題以供測試等；學(xué)生應(yīng)該人手一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端如平板、筆記本電腦等可以觀看視音頻、閱讀文本等學(xué)習(xí)材料，并且還可以上網(wǎng)與師生進(jìn)行交流。

4. 活動程序

本教學(xué)模式分為課前與課中兩個部分：課前即課下學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者針對教師布置的內(nèi)容以及提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；課中即為課上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過提問、探究解決等不同形式將知識內(nèi)化。具體步驟如下：

（1）觀看教學(xué)視頻

在課前，學(xué)習(xí)者首先通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中因為不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生可能是視覺敏感類、有的學(xué)生可能是聽覺敏感類，這就需要教師針對某一知識點(diǎn)使用不同的學(xué)習(xí)材料來闡釋以滿足學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)資源的個性化需求。另外，教師在提供學(xué)習(xí)資源時，無論是教學(xué)視頻還是文本類資源等都應(yīng)盡量簡短，抓住教學(xué)重點(diǎn)、針對性強(qiáng)，盡量減少無關(guān)教學(xué)信息。

（2）針對性的課前練習(xí)

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的不均等主要原因是學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)差異，所以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前最好將這種差距縮減到最小。因此，課前學(xué)習(xí)者自學(xué)完后還要進(jìn)行一定的練習(xí)來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所用的學(xué)習(xí)材料的差異性，在學(xué)習(xí)結(jié)束后做的相應(yīng)練習(xí)題也應(yīng)該有所不同。

不過，因為接下來課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，所以學(xué)習(xí)者的練習(xí)題既要根據(jù)不同學(xué)習(xí)材料編制不同習(xí)題，還要難易程度相當(dāng)，以確保學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。如果有學(xué)習(xí)者在測驗時不合格或者學(xué)習(xí)效果不佳時，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，盡量達(dá)到合格水平。另外，在呈現(xiàn)習(xí)題答案時應(yīng)盡可能的分步提示，并附有每一步的解題分析，這樣有利于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考分析解決問題。

（3）快速少量的測驗

課中部分主要是將學(xué)習(xí)者的知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。以往是在課下讓學(xué)習(xí)者通過做一定的練習(xí)題自主實現(xiàn)的，這種方式往往會有部分學(xué)生沒有真正的去完成，甚至為了應(yīng)付老師檢查還經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了更好地讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并靈活應(yīng)用，課中可以讓學(xué)習(xí)者以不同的學(xué)習(xí)形式如質(zhì)疑、討論、解決、做練習(xí)題等讓學(xué)習(xí)者全身心全方位地投入進(jìn)去以完成知識的內(nèi)化。為了檢驗學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)掌握水平，教師可以在上課一開始通過10-20分鐘的測試對學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一化測驗——主要以習(xí)題形式也可附有提問方式。

盡管在課前的練習(xí)中編制水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)題以免學(xué)習(xí)水平懸殊，但測驗結(jié)果肯定還會有不同程度的差異，并且可能各個學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題的地方還不一樣。所以有必要在上課前再次對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。此時的測試一是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，二是檢測哪些地方還沒有掌握。所以習(xí)題編制的難易程度應(yīng)該有梯度，一般采用三層梯度原則編制習(xí)題。根據(jù)檢測結(jié)果，可以對出現(xiàn)相同問題的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組指導(dǎo)，也可據(jù)此對學(xué)習(xí)者實施異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。

（4）解決問題，通過練習(xí)促進(jìn)知識內(nèi)化

通過測驗結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，并將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔次分類。在接下來的教學(xué)過程中可以針對不同學(xué)習(xí)者的不同問題和疑點(diǎn)進(jìn)行講解。另外學(xué)習(xí)者可以通過提問、探究等方式將課前和課中學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問來一起討論解決。這一過程可以通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者共同探討來進(jìn)行，（條件允許的情況下）也可以分組進(jìn)行。分組進(jìn)行的好處是可以使出現(xiàn)同類問題的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，沒有出現(xiàn)此類問題的學(xué)習(xí)者可以解決其它的問題，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師也可將小組中出錯的問題分享給其他小組以免此類問題再次發(fā)生。在學(xué)習(xí)疑問解決后，教師還應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生將知識內(nèi)化并學(xué)會靈活運(yùn)用。

（5）總結(jié)反饋

最后是總結(jié)反饋，這一部分個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)主要是教師和學(xué)習(xí)者可以一起參與總結(jié)評價。總結(jié)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價：在學(xué)習(xí)過程中教師也可以根據(jù)需要將需要總結(jié)和評價的內(nèi)容進(jìn)行形成性總結(jié)和評價。待到本節(jié)課完畢，教師和學(xué)習(xí)者可以一起針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等進(jìn)行終結(jié)性總結(jié)和評價。

在評價過程中，評價者切記完全肯定或者完全否定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)對其所獲得的成績給予肯定，并指出其不足的地方或者未來的發(fā)展空間，使得每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后有一定的成就感和快樂感，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢為個性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望，筆者根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，在已有教學(xué)模型研究的基礎(chǔ)上提出了個性化教學(xué)模式，并對教學(xué)的實施程序進(jìn)行了簡要的描述。不過，很多具體實施的細(xì)節(jié)沒有展開說明，比如在教學(xué)中教師如何制定分層教學(xué)資源包，媒體如何在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用，評價具體如何實施等。所以，今后筆者會在這些細(xì)節(jié)方面再接再厲，以實例來更清晰說明和驗證教學(xué)模式的可操作性，也希望研究者們能夠找到新的突破口，多加完善教學(xué)模式并盡早在實際教學(xué)中實施。

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（編輯：郭桂真）