張閥

編號(hào)：H1（2014）5-03-01

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

談起農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大家都有清醒認(rèn)識(shí)和切身感受?？荚嚳嫉盟溃霞?jí)評(píng)價(jià)教師只看平均成績(jī)，不是很注意學(xué)生能力的考核。這些教學(xué)的局限性，讓傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法普遍滋生。在課內(nèi)外，學(xué)生死記字詞、背抄作文、教師蜻蜓點(diǎn)水的教，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想形同虛設(shè)，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏挑戰(zhàn)和刺激，使師生的生命力在課堂中不能彰顯，導(dǎo)致教學(xué)本身學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。存在的主要問(wèn)題是：

1.缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的整體把握。

從我教學(xué)和聽(tīng)課來(lái)看，很多農(nóng)村初中語(yǔ)文老師不能正確處理教學(xué)三維目標(biāo)中三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，擺花架子，而對(duì)文本的解讀、文段的揣摩、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，導(dǎo)致目標(biāo)定位不恰當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)處理不徹底，拓展應(yīng)用不充分，不能創(chuàng)造性、靈活性的使用教材。

2.缺乏語(yǔ)文知識(shí)的生成，課堂教學(xué)急功近利，教學(xué)方式依然陳舊。

由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師仍把語(yǔ)文課作為應(yīng)付成績(jī)的訓(xùn)練課來(lái)教?？荚噧?nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。課堂教學(xué)不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)；重記敘文、議論文，輕說(shuō)明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標(biāo)，但落實(shí)不夠；有訓(xùn)練，但力度不夠；有提問(wèn)，但設(shè)計(jì)不夠；有導(dǎo)讀，但指導(dǎo)不夠，結(jié)果造成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，不少學(xué)生還失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而不能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。

3.缺乏對(duì)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的深入探索，教師自身文本解讀能力差，作文指導(dǎo)能力不強(qiáng)。

一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或固守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)策分析

根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是做好以下工作：

1.提高教師教育觀念是關(guān)鍵。

教育觀念落后是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原因。隨著教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的建設(shè)，學(xué)校教師的素質(zhì)已有很大程度的提高。但有些教師安于現(xiàn)狀，課堂整體教學(xué)水平差，教師整體素質(zhì)不理想。因此，提高教師素質(zhì)刻不容緩。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，徹底改變教育觀念，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教師的全面素質(zhì)，使教師從教學(xué)思想到教學(xué)行為有根本轉(zhuǎn)變，做到用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，這樣才能逐步提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式是前提。

要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，認(rèn)真鉆研，提高自己解讀教材文本的能力。要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的生成過(guò)程。特別是語(yǔ)文教學(xué)重實(shí)踐、重過(guò)程、重體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區(qū)龍廣鎮(zhèn)第二中學(xué)562400）