耿秀蓮

編號：H1（2014）5-02-01

在新課改背景下，各種新的教學模式如雨后春筍，層出不窮。這些模式在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學的新理念，為課堂注入了新的活力；但不掌握教育教學的規(guī)律，一味的照搬模式，就會讓我們的課堂像邯鄲學步，適得其反。作為一名一直從事教學實踐的教師，我認為課堂教學無論怎樣變革，總有一些一脈相承的不變的東西，這些東西就是教學的本質(zhì)。守住本質(zhì)談變革，我們的課改之路才能走得更遠。下面就小學語文教學談談自己的感受。

一、好的語文課堂，從培養(yǎng)學生良好的學習習慣開始

好習慣使人終生受益。在小學階段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。課堂上，孩子們讀書、寫字的姿勢是否正確，是否有注意傾聽的習慣，是否會朗讀、會默讀（注意朗讀的腔調(diào)、默讀的速度），寫字時筆畫是否規(guī)范，間架結構是否妥當，都是教師應該在課堂上注意與強調(diào)的。教師有好的教學習慣，時間長了，也就使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。不妨設想一下，如果教師在課堂上對學生歪歪斜斜的坐姿視而不見，對學生聽起來并不舒服的朗讀腔調(diào)聽而不聞，這堂課就算設計得再精彩，也會大打折扣的。

二、把語文課上成“語文課”

語文課是語言文字訓練課，要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，可我們總是會不小心忽略了語文的特質(zhì)，把說明文上成常識課，把哲理故事上成思想品德課。一些富有教育意義的課文，要緊扣文字，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫，深入體會人物的內(nèi)心世界，揣摩他（她）的思想感情，這樣不僅達成了思想教育的目標，更重要的是培養(yǎng)了學生理解和運用語言文字的能力，這樣的課才是語文課。語文教師要忌簡單的說教，不要把語文課上成政治課。

北京市小語專家王文麗說得好：“站在語文的視角看語文?！薄罢Z文有鮮明的思想性，但不要讓思想性獨占課堂。”“教育是感染，是影響，是熏陶，是浸潤，而不是說教。”如何讓我們的教育成為對孩子們的一種感染、影響、熏陶、浸潤，我覺得這是我們應該做的一個大課題。

三、善于創(chuàng)設情境

專家說，文字是有溫度的。此話有理，但文字的溫度需要細細咀嚼、品味才能感受得到，這對孩子們來說，是有一定難度的。這就需要我們語文教師在文本與學生之間創(chuàng)設一座橋梁，通過這座橋梁把語言文字的溫度傳遞給孩子們。利用文本的留白創(chuàng)設情境就是非常有效的一種橋梁。例如在課文《二泉映月》中，阿炳的坎坷經(jīng)歷，課文中并未述及，學生又缺乏生活體驗，很難感同身受。老師在課堂上設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

春雨綿綿的早晨，阿炳帶著心愛的二胡，走向他經(jīng)常賣藝的那個角落——

夏日炎炎的中午，阿炳還坐在街頭拉著二胡——

秋葉飄零的傍晚，阿炳在回家的路上不小心撞到了路邊的一個水果攤——

冬雪飄飄的清晨，阿炳醒來，感覺自己發(fā)著高燒——

然后讓學生展開想象，補充情節(jié)，選其中一個情節(jié)寫下來。這樣學生就走進了阿炳的內(nèi)心，體會到了阿炳生活的艱難與落魄，理解了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這段文字的內(nèi)涵。這樣做，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學生的想象能力和運用語言文字的能力。在小學的課文中，這樣可供教師創(chuàng)設情境、讓學生展開想象的留白不勝枚舉。

四、朗讀的指導要重感悟、重會意，而不是重技巧

朗讀是一項語文基本功，語文課要重視學生的朗讀越來越成為廣大同仁的共識。但是如何指導學生的朗讀，我們在很多時候做得還是欠妥。如《月光曲》有一段盲姑娘的話：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，老是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，哪有多好??！”如果教師能引導學生體會到盲姑娘對音樂的執(zhí)著的愛，理解盲姑娘內(nèi)心的那份渴望，這段話自然就讀好了。但如果老師在這里只一味強調(diào)某某詞應該重讀，那最后的效果只能是事倍功半。話再說回來，朗讀的目的是為了促進學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的語感，只重技巧，不重對文本的感悟與會意的朗讀，其朗讀的意義又何在呢？

五、語文教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)

課堂體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，尤其是語文課堂。除了對教學的設計與把握，教師的談吐、見地，教師對課堂上細節(jié)和生成的處理，無一不體現(xiàn)教師的素養(yǎng)與智慧；好的課堂總是使人如沐春風，深受感染。課堂教學也是一門藝術，藝術的造詣往往是有心人長期歷練得來的。

語文課堂的變革讓我想起早年讀過的一篇文章《真之葉》，作者這樣談自己的散文創(chuàng)作：

“語言好比是葉子，點綴在你思想的枝頭。假如沒有這些綠盈盈的可愛的葉子，誰會對你那光禿禿的枝干發(fā)生興趣？”

“我只顧到處找葉子，竟忘記了自己的枝干！屬于我自己的葉子，只能從我自己的枝頭上長出來！用自己枝干中的水分、營養(yǎng)催動那些孕在枝頭的嫩芽，讓它們掙破羽殼，展開在陽光下，不管它們是尖尖的還是圓圓的，不管它們是闊大的還是細小的，它們總是有別于其他樹葉，它們才是屬于你自己的。”

散文創(chuàng)作如此，課堂教學也是如此。摒棄一些華麗附著，還原語文課堂的本真，讓我們的語文課堂也具有生長的力量。愿我們的課堂長出“真之葉”！

（作者單位：山西省沁源縣城北學校046500）