馮 旭

沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110034

“職業(yè)倦怠”(Job burnout)是由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格于1974年首次提出，用于描述個(gè)體在面對過度工作需求時(shí)所產(chǎn)生的身體和情緒衰竭的現(xiàn)象[1]。教師被公認(rèn)為一項(xiàng)高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)，已有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體[2-4]。醫(yī)學(xué)院校教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，醫(yī)學(xué)知識的特殊性要求其將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)工作繁重，而且還面臨教育觀念、教育行為的改革，以上因素的累加效應(yīng)使得醫(yī)學(xué)院校教師可能易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。本研究旨在調(diào)查醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，并探討其影響因素，這不僅對于緩解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠情況，提高教師職業(yè)工作質(zhì)量和生活質(zhì)量具有極其重要的意義，還能提高教育管理部門和醫(yī)學(xué)院校對教師職業(yè)倦怠問題的重視，并為尋求減輕醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的方法提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

于2012年12月—2013年1月在某醫(yī)學(xué)院校采用整群抽樣方法隨機(jī)抽取16個(gè)教研室的102名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2 研究方法

采用問卷調(diào)查的方法。問卷包括①自制的研究對象的基本情況問卷，包括性別、年齡、職稱、科研情況等；②教師職業(yè)倦怠量表，共22個(gè)條目，包含3個(gè)維度，即情感衰竭（9個(gè)條目）、去個(gè)人化（5個(gè)條目）和低個(gè)人成就感（8個(gè)條目）。采用5點(diǎn)計(jì)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 13.0建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述、方差分析、t檢驗(yàn)以及多元線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 研究對象一般狀況

本研究調(diào)查了102名教師，其中男性24人，女性78人；年齡為40歲及以下48人，41～50歲40人，51歲及以上14人，具體情況見表1。

2.2 醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)倦怠基本情況

調(diào)查顯示，102名教師的職業(yè)倦怠總分為 (47.77±6.22)分、情感耗竭得分為(20.01±3.46)分、去個(gè)性化及低個(gè)人成就感得分分別為(8.31±1.67)、(19.45±3.54)分。

2.3 醫(yī)學(xué)院校不同教師職業(yè)倦怠的比較

不同特征的醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)倦怠總分及各維度得分比較結(jié)果詳見表1。

2.4 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠影響因素的多元線性回歸分析

多元線性回歸分析結(jié)果顯示：教師的教齡和學(xué)歷是倦怠總分的影響因素，教師的授課學(xué)時(shí)數(shù)為情感衰竭的影響因素，教師的教齡為去個(gè)性化維度的影響因素，教師的職稱是低個(gè)人成就感維度的影響因素。（表2）。

表2 教師職業(yè)倦怠的多元線性回歸分析

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校教師的倦怠總分及各維度每題得分均值均小于3分，說明該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，這與周喜華[5]以及唐芳貴等人[6]研究結(jié)果一致。職業(yè)倦怠程度與性別無關(guān)，這與張霞[7]等的研究結(jié)果一致。年齡和教齡較大的教師在倦怠總分、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感維度上得分均低于年齡較小的教師，主要是因?yàn)槟挲g較小的教師工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，處于工作壓力大的狀態(tài)。沒有科研項(xiàng)目的教師在去個(gè)性化維度上得分高于有科研項(xiàng)目的教師，主要是因?yàn)橛锌蒲泄ぷ鞯慕處熛Ｍㄟ^科研來尋求學(xué)術(shù)上更大的發(fā)展，故去個(gè)性化得分低。在倦怠總分和低個(gè)人成就感維度上博士研究生得分低于碩士研究生，是由于學(xué)歷高者傾向于高的期望和要求，更難于獲得高個(gè)人成就感。教師職稱越高在去個(gè)性化和低個(gè)人成就感維度上得分越低，主要是由于職稱低其年齡也相對較低，工作經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，故其倦怠程度高。兼行政職務(wù)的教師在去個(gè)性化和低個(gè)人成就感上得分較低，這與周廣亞[8]的研究結(jié)果相似，是因?yàn)榧嫘姓殑?wù)的教師與不同社會(huì)人士交流的機(jī)會(huì)較多，生活內(nèi)容更豐富。

表1 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠得分情況（）

表1 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠得分情況（）

注：兩組或多組比較，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即*P＜0.05。

變量 分類 例數(shù) 情感衰竭 去個(gè)性化 低個(gè)人成就感 職業(yè)倦怠總分年齡（歲）≤4041～50≥51性別F 男女t職稱484014-2478-464016教育背景-958學(xué)科學(xué)時(shí)數(shù)教齡（年）講師及以下副教授教授F本科碩士研究生博士研究生F公共課醫(yī)學(xué)課t＜200200～≥300 F≤1011～20≥21 F01科研項(xiàng)目數(shù)2～4是否兼行政職務(wù)F 是否t 35-2280-184836-244731-255621-1587-19.917±3.19520.100±4.03720.071±2.7020.03319.875±2.80220.051±3.657-0.21719.957±3.30019.225±3.53422.125±3.0304.279*20.222±3.83320.379±3.15019.343±3.8500.99620.909±2.61719.762±3.6361.38221.667±4.14420.062±3.33519.111±3.0123.437*19.792±3.80020.702±3.45119.130±3.0742.03120.600±3.87319.679±2.94220.190±4.2380.64319.533±2.61520.092±3.595-0.575*8.542±1.7508.425±1.4487.214±1.6723.761*8.083±1.5308.385±1.715-0.7718.957±1.6997.775±1.3687.813±1.7216.932*7.111±1.2708.741±1.7437.914±1.4015.720*8.682±1.8628.212±1.6121.1698.222±1.8658.021±1.4518.750±1.7952.0329.208±1.7938.426±1.5437.452±1.3628.867*9.040±2.0718.018±1.4088.238±1.6103.417*7.400±1.5028.471±1.655-2.34420.230±3.30219.400±3.85516.929±2.0555.103*19.417±3.37419.461±3.6100.05420.848±3.45718.975±3.27016.625±2.36310.799*18.222±2.94920.241±3.50118.457±3.4843.538*20.182±3.56919.250±3.5631.09518.444±3.98919.917±4.10419.333±2.2301.55920.292±3.50820.255±3.78017.581±2.3776.952*20.400±3.58219.500±3.54218.190±3.2502.29316.800±2.00719.908±3.552-3.29048.688±6.20247.925±6.44744.214±4.4402.93347.375±5.64847.897±6.411-0.35849.761±6.69745.975±5.83346.562±3.8644.639*45.556±4.82549.362±6.33545.714±5.6654.708*49.772±4.85947.225±6.4591.71948.333±6.32548.000±6.80747.194±5.4130.25749.292±7.05649.383±6.03544.161±4.0918.665*50.040±7.14447.196±5.90447.775±6.2172.32443.733±4.06148.471±6.274-3.803

隨著高等教育改革的不斷深化，在給醫(yī)學(xué)院校教師帶來全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校在今后的管理中應(yīng)重視教師的職業(yè)倦怠問題，采取積極的措施，如針對職業(yè)倦怠高發(fā)群體的必要的個(gè)體化心理干預(yù)和組織調(diào)整來減輕或預(yù)防醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)倦怠，從而提高醫(yī)學(xué)院校教師的生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]Maslach C，Schaufeli WB，Leiter MP.Job burnout[J].Annu Rev Psychol， 2001（52）：397-422.

[2]劉思浚，徐濟(jì)達(dá).高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)況調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，39（8）：1895-1896.

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[4]王艷波，李丹琳.甘肅省護(hù)理專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,30（4）85-88.

[5]張霞,王林雪.我國高校教師職業(yè)倦怠的原因與對策實(shí)證研究[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013（4）∶50-57.

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