○王欣彥

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

這幾年的文言文試題大體上符合現(xiàn)階段遼寧的教育現(xiàn)實，特別是新課改以來的要求。但是，新的教育現(xiàn)實要求我們必須對以往的試題進(jìn)行必要的梳理，總結(jié)經(jīng)驗，為以后的高中文言文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。更好地指導(dǎo)高中的文言文教學(xué)。我們現(xiàn)行的教育評價制度基本上還是以高考為的評價學(xué)生的尺度，所以考什么、怎么考是指導(dǎo)老師如何教、學(xué)生如何學(xué)的最有力的指揮棒。這樣，對于高考題的討論分析就變得尤為重要了。而文言文向來是學(xué)生的難點問題，為此，筆者對2004年以來的遼寧省高考語文試卷中的文言文部分進(jìn)行分析，希望對以后的高中文言文教學(xué)有所裨益。

一、高中文言文考試題統(tǒng)計

筆者對十年來的高考文言文試題進(jìn)行了統(tǒng)計，如下表:

表1:

2011年 人物傳記 《舊唐書·宋慶禮傳》 選擇、翻譯19 2012年 人物傳記《晉書·列傳第三十九》 選擇、翻譯19 2013年 墓志銘 《王堯臣墓志銘》 選擇、翻譯19斷句 翻譯2004年表2:時間 虛詞 實詞 信息篩選歸納、概括文意3 3 3 3 0 6 2005年3 3 3 3 4 6 2006年3 3 3 3 4 6 2007年3 3 3 3 4 6 2008年0 3 3 3 0 10 2009年0 3 3 3 0 10 2010年0 3 3 3 0 10 2011年0 3 3 3 0 10 2012年0 3 3 3 0 10 2013年0 3 3 3 0 10

二、高中文言文考試題分析

1．選文體材單一。選文幾乎都是人物傳記，只有2007年選了一篇筆記小說，2013年選了一篇墓志銘。這樣就限制了教師教學(xué)的范圍，學(xué)生練習(xí)的范圍，不利于考查學(xué)生對中國古代傳統(tǒng)文化的全面理解。選文大部分出自二十四史，大部分為人物傳記。當(dāng)然選擇這些文章體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵”要求，但是也要顧及考查面的廣度。選文單一的后果就是學(xué)生的閱讀面過于狹窄，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力。

2．與教材嚴(yán)重脫離。首先要說明的是，語文作為語言學(xué)科，它更側(cè)重的是語言能力的提升，而不側(cè)重于知識的傳授。這就決定了語文的考察不能向理科那樣教什么就能考什么。但是這并不能成為語文試卷脫離教材的理由。試題與教材的聯(lián)系很少，只是在實詞、虛詞的選擇題上出現(xiàn)課本上的句子作為陪襯選項。而這部分學(xué)習(xí)難度大，考的分值又不高，只有6分，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。所以說，就教材而言，基本上是與高考試題脫軌的。因為脫離教材會導(dǎo)致老師在講授教材中的文言文時學(xué)生沒有興趣聽課，長此以往，學(xué)生的興趣自然下降，更不要說什么廣泛的漢語文本閱讀了。值得一提的是，不要說學(xué)生太過于功利化，因為高考的壓力讓他們無法拿出時間顧及自己的興趣了。

三、高中文言文考核方式的幾點建議

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于古代高中文言文的課程目標(biāo)的是:“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族的精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代的觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

從課程目標(biāo)中可以看出，既有知識目標(biāo)又有能力目標(biāo)。但眾所周知，空談能力目標(biāo)是不切合實際的，必須以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，必須在讀懂原文的基礎(chǔ)上才能充分的理解文意。這樣才能達(dá)到課程目標(biāo)中所說的“體會其中蘊含的中華民族的精神”“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧”等目標(biāo)，否則，連文章都沒有讀懂這些目標(biāo)根本無從談起。根據(jù)新課標(biāo)的要求和現(xiàn)階段的學(xué)生水平，對高考的考核方式提出以下幾點建議。

1．選文要遵循廣泛、易懂、有審美價值的原則。上文說過高考語文試卷中存在選文單一、僵化的問題，選文要擴(kuò)大范圍，不但要從二十四史中選文，也要從歷代名家名作、筆記小說中選取。這樣就使選文多樣化，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的文言文閱讀。另外，要注意選文的難易度，所選文章不要過難，不要讓同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這樣才能更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有精力“學(xué)習(xí)用歷史的觀點理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限”

2．選文要與高中語文課文有一定聯(lián)系。正如上文所說，高考試題基本上與教材脫軌。那么，如何解決這一問題呢?能否選擇與課本有一定聯(lián)系的文章呢?如果能選擇一些與課本有一定聯(lián)系的文章，這不僅能讓學(xué)生有似曾相識之感，還會加強學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣。因為在學(xué)生看來，高考的內(nèi)容不會選自課內(nèi)，自然從心理上就放松了對教材的學(xué)習(xí)。對課文的重視程度不高，以為“學(xué)不學(xué)無所謂，反正高考又不考原文”，我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)目前這樣一種局面，讓學(xué)生不僅重視起來，更應(yīng)該行動起來。我們可以嘗試使選文的人物與課文有聯(lián)系，比如:學(xué)過了《過秦論》，了解了賈誼的才華，可結(jié)合與之相關(guān)的《吊屈原賦》加以考查。也可以嘗試使選文的故事與課文有聯(lián)系，比如:學(xué)過《鴻門宴》，知道了劉邦、項羽在鴻門宴前、鴻門宴上、鴻門宴后的故事，我們是否可以考查劉邦稱帝之后治理天下的故事?

3．增加對審視文章思想及價值的考查。在近六年的高考文言文試題中，考題設(shè)置都只簡單涉及文章內(nèi)容的考查，而沒有從審視文章思想及價值的角度設(shè)題。新課標(biāo)中提到“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限?！边@就要求在是試題中要有關(guān)于文學(xué)作品價值理解的考察。

總之，在現(xiàn)行的選拔人才的制度下，考試的方式在一定程度上決定著老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，所以高考語文試題對正常的語文教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。如果在考試方式上不進(jìn)行有效地變革，而空談教學(xué)改革，無論其教學(xué)水平有多么大的提高，都是空談。所以首先要改革的是考試，即對學(xué)生語文水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，使之成為一個能夠測定學(xué)生語文素養(yǎng)的切實可行的考試方案。只有這樣。我們的語文教改才能走出困境，走上光明的坦途。最后，希望本文能夠?qū)@一問題有所幫助，期待著我們的高中文言文教學(xué)越來越好。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［M］．人民教育出版社，2002．

［2］人民教育出版社、中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心、北京大學(xué)中文系語文教育研究所．語文［M］．人民教育出版社，2007．

［3］遼寧省教育廳．2004～2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(遼寧卷)［M］．

［4］陳林山．論中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報》，2008(2)．

［5］江奎．文言文教學(xué)的誤區(qū)及思考［J］．教研天地，2005(5)．