○李杰

(杜橋第二小學(xué)，浙江 臨海 317016)

一、活動(dòng)的預(yù)案

(一)活動(dòng)的緣起

2013學(xué)年第一學(xué)期開始，我校各個(gè)年級(jí)都使用了人教版的教材。六年級(jí)語文老師市里每年舉行一次教材解讀培訓(xùn)，經(jīng)過六年的時(shí)間，已經(jīng)培訓(xùn)了一輪。而一至五年級(jí)語文老師缺少指導(dǎo)，對(duì)新教材的把握不是很準(zhǔn)確，特別是在習(xí)作教學(xué)方面。另外，教師對(duì)人教版的習(xí)作教學(xué)認(rèn)識(shí)、理解不夠到位，認(rèn)為人教版的習(xí)作教材在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作不夠細(xì)致、較為籠統(tǒng)，不像浙教版的習(xí)作教材，教材中往往有習(xí)作要求、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作提示。教師對(duì)習(xí)作教學(xué)各個(gè)階段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)充滿隨意性，普遍存在著隨意拔高或者降低習(xí)作的要求，以致整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)沒有一個(gè)層次性。特別是教師對(duì)于高段的習(xí)作要求與中段的習(xí)作要求較為模糊，中段的習(xí)作教學(xué)像高段的習(xí)作教學(xué)，而高段的習(xí)作教學(xué)仍停留在中段習(xí)作教學(xué)要求中徘徊。還有一些老師對(duì)習(xí)作目的性的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)位，讓學(xué)生的習(xí)作失去了童真與童趣，制約了學(xué)生的習(xí)作能力的發(fā)展。

基于以上教師在習(xí)作教學(xué)中存在的問題，本學(xué)期教務(wù)處將舉行“同題分段”習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)。希冀能解決一些問題。

(二)活動(dòng)的可行性

杜橋第二小學(xué)作為一個(gè)新建成的學(xué)校，學(xué)校有著很好的硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的師源，同時(shí)秉承了杜橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)良好的教研精神和濃厚的教研氛圍。此次“同題分段”習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)是上個(gè)學(xué)期杜橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)舉行的一次全市性的“看圖習(xí)作”研討活動(dòng)的延續(xù)，有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。為本次活動(dòng)作課的三位老師是經(jīng)過年級(jí)段推薦，教務(wù)處審核，是有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自己教學(xué)思想的老師來承擔(dān)。另外，本次活動(dòng)將邀請(qǐng)臺(tái)州市教研室小幼部主任省特級(jí)教師李彩娟老師參與指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

(三)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)

1．提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)的整體水平，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研討氛圍。

2．讓教師認(rèn)清不同年段習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不同的，所采用的教學(xué)手段，習(xí)作指導(dǎo)以及學(xué)生習(xí)作的反饋、點(diǎn)評(píng)均應(yīng)該體現(xiàn)年段的特點(diǎn)。

(四)研討活動(dòng)的具體實(shí)施方案

1．研討會(huì)的準(zhǔn)備:每個(gè)年段推薦一節(jié)習(xí)作課，每個(gè)年段推薦一個(gè)主評(píng)老師，語文老師做到“三個(gè)一”(即:每個(gè)老師在活動(dòng)前撰寫一篇習(xí)作教學(xué)小論文，每個(gè)老師備相應(yīng)年段的一節(jié)作文課，每個(gè)老師撰寫一篇聽課反思)。組織者收集相關(guān)資料，印發(fā)給每位語文老師學(xué)習(xí)。

確定“磨課”時(shí)間:第十周星期四下午以及晚上，第十一周星期四。

參加“磨課”人員:校語文骨干老師。

2．研討活動(dòng)安排表(預(yù)設(shè))

時(shí)間(12月3日)地點(diǎn)年段作課老師上午第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第一教學(xué)樓綜合教室低段(二年級(jí))中段(三年級(jí))高段(五年級(jí))金老師李老師馬老師專家點(diǎn)評(píng)下午1:00－1:30 1:40－分組交流、討論、總結(jié)分組匯報(bào)、

3．研討活動(dòng)分工:確定活動(dòng)主持人，攝影、錄像人員和后勤人員。

二、兩次“磨課”的反思

(一)第一次“磨課”的得與失

第一次“磨課”是在11月6日下午第一節(jié)課，按低中高年級(jí)進(jìn)行，上課的時(shí)間用了一個(gè)下午。晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)30分做課的老師和聽課的老師進(jìn)行討論。

1)本次磨課過程中發(fā)現(xiàn)可喜之處:二年級(jí)的課堂以小松鼠當(dāng)導(dǎo)游來貫穿整個(gè)習(xí)作課堂教學(xué)，使整節(jié)課充滿情趣，符合二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，又能夠把整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。實(shí)物圖片與學(xué)生聯(lián)想到的東西放在一起展示，給學(xué)生一種很強(qiáng)烈視覺的對(duì)比，學(xué)生學(xué)得情意盎然。五年級(jí)的馬老師在習(xí)作前和反饋時(shí)都出示了“溫馨提示”，即習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生寫時(shí)有目的，評(píng)價(jià)時(shí)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2)不足之處:

(1)二、三年級(jí)的兩位老師均沒有在學(xué)生習(xí)作前和反饋時(shí)出示本次的習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作之前出示習(xí)作目標(biāo)可以讓學(xué)生圍繞習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生在習(xí)作中漫無目的地寫。教學(xué)反饋的時(shí)候出示本次習(xí)作目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有一個(gè)可供檢測(cè)的依據(jù)，有章可循。同時(shí)，習(xí)作目標(biāo)也是老師對(duì)本次習(xí)作教學(xué)成效檢測(cè)的一個(gè)參照。

(2)這三節(jié)課中有兩節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理。二年級(jí)的這節(jié)課中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文——《秋天的畫》的環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生寫話之前，這樣才能起到指導(dǎo)的作用。三年級(jí)的學(xué)習(xí)總分寫法時(shí)，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生總分段式的構(gòu)段特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞總起句分幾個(gè)方面把事物的特點(diǎn)寫具體。因此，老師在安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要斟酌。

(3)典型范例分析過程中，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法欠到位。要使學(xué)生掌握習(xí)作的方法，習(xí)作指導(dǎo)尤為重要。讓學(xué)生習(xí)得本次習(xí)作的方法，然后按照習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文剖析時(shí)，五年級(jí)這節(jié)課單一指導(dǎo)對(duì)修辭手法的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該結(jié)合習(xí)作目標(biāo)，從習(xí)作的方法予以指導(dǎo)。

(4)學(xué)生寫的內(nèi)容太單調(diào)。深秋山林可寫的東西很多。二年級(jí)老師就單單指導(dǎo)銀杏樹的葉子寫作是否恰當(dāng)?其實(shí)深秋的山林可寫的何止銀杏樹樹葉，還有許多的東西可寫，比如小野果、小動(dòng)物、小野花等等。但是，作為二年級(jí)，入校時(shí)間也就一年多一點(diǎn)，他們的語言貧乏，語言的規(guī)范性很差，甚至有些孩子連話都說不完整，更談不上說幾句具體完整的話。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，如果把深秋山林里的都拿來說、寫，豈不是沒有學(xué)會(huì)走就想急于跑嗎?“若無規(guī)矩何成方圓”?因此，參與研討的老師都覺得還是確定以銀杏樹的葉子作為范例，把銀杏樹的葉子的顏色、形狀、動(dòng)態(tài)和落地的場(chǎng)景寫具體了，連起來就成了幾句通順連貫的話了，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生模仿寫其他樹葉。對(duì)低中段學(xué)生習(xí)作內(nèi)容不貪多，但求指導(dǎo)要精一點(diǎn)。至于高年級(jí)的習(xí)作，可以讓學(xué)生由“小”及“大”，窺一斑而知全豹，見一葉而知秋的習(xí)作方式，也可讓有能力的學(xué)生從全局把握寫出深秋山林的特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生不了解深秋的山林，老師和學(xué)生不但要走近深秋的山林，更要走進(jìn)深秋的山林，去感受濃濃的秋韻，感受大自然恩賜與我們絢麗斑斕的秋天。建議老師和學(xué)生去撿拾山林里的落葉，采擷山林里的小野果、小野花，用相機(jī)捕捉深秋山林的美景。讓學(xué)生真真切切地感受到深秋的可愛之處，讓學(xué)生著著實(shí)實(shí)地喜愛深秋山林的美景。另外，老師可以把這些撿拾到的葉、果、花，或者拍攝的風(fēng)景照片，在課堂上適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)給我們的孩子們，這對(duì)調(diào)節(jié)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣將起到很大的作用。特別是低中段的學(xué)生，除了老師在課堂上給予他們更多的言語上的鼓勵(lì)外，還需要一些實(shí)物性的激勵(lì)。

(5)“說習(xí)作”的形式要多樣，面要廣一點(diǎn)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)如此。學(xué)生的“說習(xí)作”時(shí)要有不同的形式，縱觀下午三節(jié)課，均以指名學(xué)生說為主，應(yīng)該讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，這樣學(xué)生獲得的信息量就相對(duì)較多，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)也較多。

本次教研最大的收獲是:經(jīng)過參研老師討論后，制定了這三個(gè)年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)，習(xí)作內(nèi)容和形式。

年段 訓(xùn)練目標(biāo) 訓(xùn)練內(nèi)容 形式低段1．喜歡觀察和收集深秋樹林的葉子。2．能將喜歡的樹葉按顏色、形態(tài)寫幾句連貫具體的話。1．展示收集的樹葉仔細(xì)觀察，展開聯(lián)想，用一兩句話分別將樹葉的顏色、形狀、姿態(tài)以及落地時(shí)的場(chǎng)景說具體。2．能自主選擇一種樹葉寫幾句連貫、具體的話。3．能欣賞同學(xué)的好句子，并能指出不足?？磮D寫話中段1．學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)觀察深秋的樹林景物。2．能樂于將觀察到的景物和感受寫下來，并與他人交流分享。3．能運(yùn)用總分段式有條理、較具體地寫一段話。1．能圍繞總起句選擇習(xí)作材料。2．能靈活地仿照例文，有條理、具體地寫一段話。3．能圍繞訓(xùn)練目標(biāo)點(diǎn)評(píng)或修改他人和自己的習(xí)作。段式訓(xùn)練高段1．用心觀察深秋的樹林，感受大自然的美。2．能抓住樹林的特點(diǎn)，條理清楚，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，寫一篇400字左右的短文。1．能通過回憶拓展內(nèi)容，提煉習(xí)作主題。2．范文賞析，感悟?qū)懛?，掌握寫景抒情的一般?guī)律。3．能圍繞中心選擇材料，能抓特點(diǎn)寫具體，并能抒發(fā)喜愛之情。4．重點(diǎn)評(píng)點(diǎn)抒發(fā)真情的表達(dá)方式。命題習(xí)作

通過這張表，可以明確地看出不同年段的《深秋的山林》習(xí)作目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和形式各不相同。

(二)第二次“磨課”的得與失

第二次磨課時(shí)間是在一星期后的11月12日上午第二節(jié)課，仍然按低中高年級(jí)進(jìn)行，下午第二、三兩節(jié)課對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行討論。

1)本次磨課收獲。老師在制定習(xí)作目標(biāo)上要有年段的意識(shí)，在采用的教學(xué)手段，習(xí)作指導(dǎo)的過程以及學(xué)生習(xí)作的反饋、點(diǎn)評(píng)均應(yīng)該體現(xiàn)年段的特點(diǎn)。中低段的習(xí)作指導(dǎo)以“細(xì)線條”教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的習(xí)作方法以“扶”為主;高段的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)以“粗線條”教學(xué)為主，不能“扶”得太多，在習(xí)作的方法上予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。低中段的習(xí)作反饋要細(xì)致，可以把學(xué)生的習(xí)作放在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行修改，可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講解，包括學(xué)生的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等應(yīng)及時(shí)改正。高段的反饋，可以讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生圍繞習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。但是，不管是哪個(gè)年段的習(xí)作反饋，都應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來的反饋才能算是有效的反饋，否則，就是老師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。

2)不足之處。

(1)本次三節(jié)課均存在著習(xí)作指導(dǎo)時(shí)間過長(zhǎng)，習(xí)作的時(shí)間與反饋的時(shí)間久不充裕，課堂效果不佳。一堂習(xí)作課，習(xí)作的指導(dǎo)的又必要的，它是學(xué)生寫好習(xí)作的前提。但是，習(xí)作的反饋與點(diǎn)評(píng)也不能“蜻蜓點(diǎn)水”，它們是向聽課的老師和參與的學(xué)生展示本次習(xí)作成效的一個(gè)途徑。若是反饋、點(diǎn)評(píng)做得不到位或者選取學(xué)生的選文做得不夠“精”，那么就會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)成效。

(2)老師和學(xué)生沒有準(zhǔn)備充分。作為寫景的習(xí)作教師和學(xué)生必須對(duì)所寫的景物有所接觸，才會(huì)對(duì)景物有所感受，這樣寫起來才會(huì)真實(shí)，才能夠有感而發(fā)。比如二年級(jí)大多數(shù)學(xué)生在描寫深秋時(shí)節(jié)銀杏樹葉子的顏色是用了“金黃色”一詞，可是深秋時(shí)節(jié)的銀杏樹的葉子不只是的“金黃色”這一種，其實(shí)還有很多，比如:嫩黃、鵝黃、黃綠色、淺黃色、黃中泛綠、深黃色等等。老師收集不同顏色的銀樹葉子，粘貼在白紙上，在課堂中放在實(shí)物展示臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生說，這樣學(xué)生就不會(huì)僅僅說出一種顏色——金黃色。這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不但豐富學(xué)生“黃”這種顏色的詞語，同時(shí)也能夠反映深秋山林那種色彩斑斕的特點(diǎn)。但是上課的老師意識(shí)沒有到位，兩次都沒有在教學(xué)中進(jìn)行滲透。在選擇讓學(xué)生寫話的材料時(shí)，老師選擇了黃櫨葉、梧桐葉、槐樹葉和楓葉作為學(xué)生習(xí)作的材料。總覺得這些樹葉除了楓葉和楓葉，學(xué)生比較熟悉，對(duì)于其它的葉子，學(xué)生都比較的陌生。另外，可供學(xué)生選擇的習(xí)作的內(nèi)容也比較少。是否在課外對(duì)學(xué)生做一次調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)那些樹葉比較熟悉、比較感興趣。然后老師再去山林里找些學(xué)生感興趣的、熟悉的葉子來，或者是實(shí)物，或者是照片，這樣在課堂中呈現(xiàn)出來，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就有話可說，有話可寫，習(xí)作的興趣也會(huì)倍增。其他的兩個(gè)年級(jí)授課的老師一樣，要帶學(xué)生去山林里實(shí)地的觀察，讓孩子們采摘樹葉、小野果、小野花，讓孩子與它們?cè)谝黄鹋男┱掌?，再在課堂中展示出來，學(xué)生就會(huì)有興趣，有感想，有想表達(dá)的欲望。

(3)課件做得不夠精致。這三節(jié)課的課件中所展示的圖片沒有給學(xué)生一種很強(qiáng)的深秋時(shí)節(jié)的視覺的沖擊。參加教研的老師建議是:在選擇圖片時(shí)，要突出深秋時(shí)節(jié)的時(shí)令特點(diǎn)。另外在圖片的安排上要精心設(shè)計(jì)，要有所整合。比如三年級(jí)的老師設(shè)計(jì)的課件，在第一次試教時(shí)，我們就覺得課件上所找的圖片太單調(diào)——只有落葉繽紛的樹，沒有充分反映深秋山林的特點(diǎn)。第二次試教時(shí)，有了樹、花、果、小動(dòng)物等，但是在展示過程中圖片的安排雜亂無序。因此，我們覺得應(yīng)該對(duì)圖片進(jìn)行分類，樹、花、果和小動(dòng)物要分類集中進(jìn)行展示，這樣讓學(xué)生留下更深的印象，同時(shí)與接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，以求課件在課堂上發(fā)揮最佳的效果。在圖片的展示中，五年級(jí)的老師做得較為成功。馬老師在課伊始，邊放深秋時(shí)節(jié)的山林的風(fēng)景圖，邊和著音樂進(jìn)行解說，讓學(xué)生從視覺、聽覺感受深秋山林的絢麗多彩和美不勝收的感受，使課堂一下子沉浸在濃濃的秋味之中。

雖然經(jīng)過了由學(xué)校組織的兩次研討，但還是存在著一些不足。接下來的一個(gè)星期的時(shí)間不再統(tǒng)一組織研討，讓這三個(gè)老師自行安排時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別的試教、交流，針對(duì)存在的問題對(duì)教案做微調(diào)，并最后定型。

十二月初，學(xué)校正式舉行了“同題分段”習(xí)作研討活動(dòng)，邀請(qǐng)了省特級(jí)教師李彩娟老師和省教壇新秀黃吉鴻老師做指導(dǎo)，同時(shí)也在鎮(zhèn)中心校網(wǎng)站發(fā)布教研活動(dòng)訊息，邀請(qǐng)了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些老師前來參加教研活動(dòng)。為此，這次歷時(shí)一個(gè)多月的“同題分段”作文教研活動(dòng)結(jié)束，本次教研活動(dòng)取得了預(yù)期的成效。

三、結(jié) 語

回溯本次教研活動(dòng)的過程，簡(jiǎn)單總結(jié)如下:

1．發(fā)現(xiàn)問題，確定主題。(明確活動(dòng)的緣由)

2．專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。(收集相關(guān)資料，引發(fā)給老師，讓老師撰寫相關(guān)小論文，讓老師備相關(guān)的課)

3．課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)。(年級(jí)組內(nèi)磨課，初定教案，校內(nèi)進(jìn)行磨課)

4．主題研討，反思教學(xué)。(聽課者寫聽課反思，執(zhí)教者寫上課反思)

5．及時(shí)總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究。組織者對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在的問題，在下階段進(jìn)行后續(xù)研究)