李秋菊

英語(yǔ)的閱讀是英語(yǔ)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能之一，但筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們很多年老的英語(yǔ)教師過多的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，語(yǔ)法的講解；而年輕的教師更注重聽說的訓(xùn)練，二者都忽略了閱讀這一環(huán)節(jié)。實(shí)際上閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過程。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。那么如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀教學(xué)的目的——“目標(biāo)（goal）”

（1）快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

（3）提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what， where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過程脈絡(luò)；

（4）細(xì)讀：可以每隔幾篇進(jìn)行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個(gè)或兩個(gè)側(cè)面；對(duì)高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細(xì)；

（5）分活動(dòng)小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

二、閱讀教學(xué)的擴(kuò)展——“表達(dá)（express）”

（1）鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重；

（2）在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不要對(duì)其用法作過多的分析；

（3）做大綱所要求掌握語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)及高考詞匯手冊(cè)上要求的要點(diǎn)；

（4）幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征，三言兩語(yǔ)，只要中的就行，要少而精；

（5）語(yǔ)言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、提綱、評(píng)述等。

三、閱讀教學(xué)的手段——“自學(xué)（self-studying）”

社會(huì)飛速發(fā)展，科技日新月異，知識(shí)是“教”不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習(xí)才能不落伍。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？

1.充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來滿足不同層次學(xué)生的興趣

素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。

閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑?？傊?，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級(jí)各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長(zhǎng)抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。