李俊

美國教學(xué)法專家斯特林.卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是師生交流方式最直接，信息交換效率最高，反饋?zhàn)罴皶r，師生情感活動最豐富的一項(xiàng)教學(xué)方式。它不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。有效的提問有助于教師及時得到信息反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能適時提出問題，使提問效果達(dá)到最佳？這是一個值得探究的課題。

一、要重視預(yù)習(xí)提問

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)更輕松有效。預(yù)習(xí)僅有布置任務(wù)還不夠，教師必須加強(qiáng)檢查提問，檢查提問時各個層面的學(xué)生都要照顧到，這樣才能把握好整個班級的情況，以便靈活調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，使教學(xué)過程更緊湊，更有針對性。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時間一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進(jìn)行。

二、提問要重視面向全體

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教師應(yīng)該給所有學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生一視同仁，以提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不能只盯住幾個尖子生，忽略成績一般的或較差的學(xué)生。教師設(shè)定的題目要難易適量搭配，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，使各個層面的學(xué)生都能站在自己的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上回答問題，教師要結(jié)合回答，把握教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況，同時教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)既抓住點(diǎn)又顧及面，充分調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，并以表揚(yáng)鼓勵為主。讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。

三、要重視分層次提問

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該要重視分層次提問?；谶@一認(rèn)識，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題， 盡量讓人人能參與， 個個會回答。這樣，每一個問題對于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。

四、要重視創(chuàng)設(shè)問題情境

何為創(chuàng)設(shè)問題情境？它是指教師在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，以增加視聽體驗(yàn)，加深對問題的認(rèn)識，使回答的問題更準(zhǔn)確更到位。在教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，可以使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

五、要重視適當(dāng)增加“等待時間”

“等待時間”這一概念是美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的。羅伊通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時間”，課堂會發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問題時更有信心；（4）學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了能夠“順利”完成教學(xué)任務(wù)，有時拔苗助長，不等學(xué)生思考，也不給學(xué)生思考的時間，一看學(xué)生回答不上來，便急著給予點(diǎn)撥，倉促解決教學(xué)過程中的沖突。而沖突解決的過程正是多種思維相互碰撞產(chǎn)生智慧火花的過程，這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的草率結(jié)束，讓學(xué)生的思維剛想啟動便關(guān)閉，正是因?yàn)檫@些剛想啟動便關(guān)閉的過程，造成學(xué)生的思維不能向縱深發(fā)展，有的僅是淺嘗輒止，并不斷反復(fù)，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。為此，在課堂上教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾铀伎己突卮鸬臅r間，學(xué)會等待，不要怕冷場，不要怕卡殼，這樣才能使學(xué)生更充分地參與到學(xué)習(xí)之中，突出他們的主體性地位。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握問題的時機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時間，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，營造平等交往、民主和諧的氛圍，使語文課堂教學(xué)更加活潑生動，富有成效。