叢文君

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多弊端，阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提升和高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展?；诖耍苑e極心理學(xué)理念為依據(jù)，著力探討積極和諧的課堂教學(xué)建設(shè)，力求解決當(dāng)前高校的教育教學(xué)困境，以期為有效提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具備積極心理品質(zhì)的高素質(zhì)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0045-02

一、積極心理培育——大學(xué)課堂教學(xué)的必然訴求

近年來，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以往高等教育所培養(yǎng)的單一的“知識性人才”已逐漸被冷落，未來社會發(fā)展需要“智慧和勇氣”兼?zhèn)涞娜瞬?，更加需要具有?chuàng)造潛能和美德的高素質(zhì)人才。而在當(dāng)前的高等教育模式下，人才培養(yǎng)受限于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的負(fù)面影響而存在諸多問題。為此，諸多教育工作者嘗試進(jìn)行了大量的改革，雖然取得了一定的成效，但仍不可避免地存在諸多弊端，“重知輕情”依然是高校教學(xué)的主要問題，學(xué)生“能不能學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)，而學(xué)生的具體需要，“愿不愿學(xué)”則相對被忽視。當(dāng)教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要，厭學(xué)情緒便會滋生。從而課堂教學(xué)生冷、沉悶，師生關(guān)系冷淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性被抹殺，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮和優(yōu)良個性的形成，也給當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的提升、高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展造成了一定的阻礙。積極心理學(xué)作為研究人類力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮，由于其蘊(yùn)含著積極的心理理念，為解決當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提供了一種很好的視域。

積極心理學(xué)提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分發(fā)揮，倡導(dǎo)對人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究，蘊(yùn)含著豐富的積極心理理念：一是強(qiáng)調(diào)人的積極情緒情感體驗(yàn)，著重研究人的積極情感體驗(yàn)的特征及其產(chǎn)生機(jī)制。二是強(qiáng)調(diào)人的積極人格，把智慧和勇氣等良好品德作為積極人格品質(zhì)的核心，把好奇、愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力等看作是確保個體獲得良好品德的重要途徑。三是重視積極的社會組織系統(tǒng)，主要是研究社會、家庭、學(xué)校、單位等在怎樣的運(yùn)作方式下才有利于個體體驗(yàn)積極情感，形成積極的人格?？梢哉f，積極的情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，以此，個體才有可能形成積極人格品質(zhì)并獲得良好發(fā)展，而積極人格品質(zhì)又反過來促進(jìn)個體獲得更多的積極情感體驗(yàn)。積極的社會組織系統(tǒng)則為個體獲得積極情感體驗(yàn)和形成積極的人格特質(zhì)提供外部條件。一般情況下，在個體成長的過程中，人的心理是不斷變化發(fā)展的，而這種變化除了個體內(nèi)在的條件制約外，更多的主要是受外在因素的影響。由此，創(chuàng)造一個有利于個體積極情感和品質(zhì)的外部環(huán)境就顯得尤為重要。高校作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)府，能否培養(yǎng)出具有積極品質(zhì)和潛能的人才，創(chuàng)建優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境則更是教育者最首要的任務(wù)。

二、積極心理學(xué)視域下的大學(xué)課堂教學(xué)重建

積極心理學(xué)豐富的理論內(nèi)涵，對如何突破當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境，培育大學(xué)生的積極心理，具有重要的借鑒價值。要突破困境，就需要重新審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在積極心理學(xué)的視域下重建大學(xué)課堂教學(xué)，以此提高教學(xué)效率。

1構(gòu)筑“以情感人”的教學(xué)平臺，激發(fā)情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)積極情緒體驗(yàn)的作用，因?yàn)榉e極情緒具有拓展并構(gòu)建個體即時的思想或行為的作用，能夠?yàn)榧磿r的思想和行為提供充足的資源，使個體在當(dāng)時的情景條件下反應(yīng)更準(zhǔn)確、認(rèn)知更全面、思維的創(chuàng)造性更活躍；而且積極情緒還能幫助個體建立起長遠(yuǎn)的、有利于個人未來發(fā)展的資源（主要包括身體資源、智力資源和社會性資源等）[1]。不僅如此，積極情緒體驗(yàn)的性別和年齡效應(yīng)也非常顯著[2]。因此，如果課堂教學(xué)活動前教師能夠喚起學(xué)生的積極情緒，增加其積極情感體驗(yàn)，使其處于愉快、信任的滿意情緒狀態(tài)中，勢必會激發(fā)更多的創(chuàng)造性思想，從而有利于創(chuàng)造力等積極品質(zhì)的形成及教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師在教學(xué)活動前首先要構(gòu)筑“以情感人”的平臺，激發(fā)情感體驗(yàn)。

首先，教師本人要以積極的情感感染學(xué)生，以高昂、快樂的情緒帶動學(xué)生。教師積極的情感源于教師濃厚的情感投入，主要表現(xiàn)為教師對職業(yè)的摯愛和對學(xué)生的熱愛。教師在課堂教學(xué)中，要以“愛”為主線進(jìn)行言傳身教，在教學(xué)語言上要具備一定的積極性和親和性，以科學(xué)而生動的講解、幽默而風(fēng)趣的語言、豐富的肢體語言，變化的語音、語調(diào)等副語言，吸引學(xué)生，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的“士氣”；要真誠而有效地表達(dá)教師對學(xué)生的賞識和對教學(xué)的熱愛，同時避免教師把自身消極、悲觀的情緒帶入課堂。

其次，教師要善于移情。得克薩斯大學(xué)心理學(xué)家伊克斯（Ickes，1997）認(rèn)為，移情是對另一個人內(nèi)在狀態(tài)的認(rèn)知覺察，內(nèi)在狀態(tài)是指他的思想、感受、知覺和意圖。也就意味著教師要站在學(xué)生的立場敏感地覺察他們的知覺并體驗(yàn)其感情[3]。要通過“角色互換”，了解和體驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和需求，以學(xué)生的認(rèn)知、情感和需求為中心進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生才能在被認(rèn)同、被尊重中進(jìn)一步激勵自我，改變學(xué)習(xí)行為。在近幾年來的課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)活動主張以學(xué)生為主體，但完成教學(xué)內(nèi)容依然是課堂的核心，尤其是大一和大二的基礎(chǔ)必修課程，教師主要的教學(xué)方式基本上是滿堂灌的講授式，忽略了學(xué)生的情感和知覺體驗(yàn)，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效果不理想。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人固有的發(fā)展傾向和心理需要的重要性，認(rèn)為心理需要是個體積極行為的基礎(chǔ)和主要內(nèi)部動力。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于移情，從學(xué)生的角度去領(lǐng)會教材，體驗(yàn)學(xué)生的心理和需求，在切實(shí)滿足學(xué)生發(fā)展的積極需要的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2以情感為基點(diǎn)引入“情感教學(xué)模式”，優(yōu)化教學(xué)的同時促進(jìn)積極品質(zhì)的培養(yǎng)

盧家楣（2002）指出，“情感教學(xué)模式”主要是“誘發(fā)—陶冶—激勵—調(diào)控”四個環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，優(yōu)化教學(xué)[4]。同時提出了“導(dǎo)樂觀”，主張要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，堅信“樂”學(xué)的促學(xué)作用。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的好奇心和求知欲。陶冶學(xué)生的情感，激勵學(xué)生自信的同時間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而這恰好是積極心理學(xué)所提倡的積極品質(zhì)。因此，在高校教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)條件，引入“情感教學(xué)模式”，進(jìn)一步發(fā)揮情感的積極作用，不僅可以優(yōu)化教學(xué)，同時還可以進(jìn)一步促進(jìn)好奇心、創(chuàng)造力等積極品質(zhì)的培養(yǎng)。endprint

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長期以來，高校教學(xué)往往以“既定”的內(nèi)容為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降。創(chuàng)設(shè)問題情境主要是教師根據(jù)教授內(nèi)容和學(xué)生已有的知識掌握，有意識地、巧妙地把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的教學(xué)情境中。主要通過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心現(xiàn)實(shí)之間的反差或不協(xié)調(diào)，來吸引學(xué)生的注意力，使整個心理活動參與到問題的解決過程中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，通過觀察、分析，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理取向，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動去創(chuàng)造。

第二，抽象內(nèi)容形象化，陶冶學(xué)生情感。在大學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程大都以理論、規(guī)律為主，蘊(yùn)含情感因素的教學(xué)內(nèi)容極少，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師基本以講解貫穿課堂始終，抽象而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)無力。教師如果在學(xué)生已有知識掌握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾肱c教學(xué)理論有緊密關(guān)系的，且形象而生動的材料，一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面學(xué)生的情緒情感在想象中得以高漲，為教學(xué)中陶冶學(xué)生情感提供了豐富的資源。

第三，增加反饋，合理期望，激勵學(xué)生的自信。在高校專業(yè)化的學(xué)習(xí)中，隨著各種考試的強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日趨加重，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。因此，增加反饋，提出合理的期望，讓學(xué)生體驗(yàn)成功情緒，激勵學(xué)生，培養(yǎng)其自信心并由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的。此外，瑞安斯（D.C.Ryans）和西爾斯（D.Sears）等學(xué)者在早期的研究中也表明，教師如果善于激勵學(xué)生，其教學(xué)工作也較為成功，學(xué)生更富有創(chuàng)造性。

第四，對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效調(diào)控，使學(xué)生盡可能地以積極愉快的主導(dǎo)心境為主。積極心理學(xué)認(rèn)為，愉快積極的情緒有利于個體行為的發(fā)展。孟昭蘭（1988）指出，愉快的情緒狀態(tài)總能為智慧活動提供最好的情緒背景[5]。為此，在教學(xué)中教師要善于觀察，進(jìn)行有效的調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)并消除其消極情緒。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的負(fù)面情緒，會嚴(yán)重影響和諧的課堂環(huán)境。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂觀面對困難和挫折，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的幸福感指數(shù)，進(jìn)而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極情緒，營造積極的課堂情緒情感氛圍。

此外，在教學(xué)活動中，要保障教學(xué)活動有效進(jìn)行，始終保持積極適度的情緒，營造積極的課堂師生關(guān)系是必不可少的。積極心理學(xué)取向的師生關(guān)系是以“快樂”和“愛”為基礎(chǔ)的，和諧、愉悅的師生關(guān)系。為此，教師首先要由原來的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等”，在講授課程內(nèi)容的同時，以朋友式的互動和交流為主導(dǎo)，充分聽取和尊重學(xué)生的意見和建議，以贊賞的目光關(guān)注學(xué)生，融洽師生心理關(guān)系，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。與此同時，教師也能“寓教于樂”，增強(qiáng)成功教學(xué)的體驗(yàn)，通過師生積極和諧的互動，形成良好的課堂心理氣氛，從而達(dá)到教師“快樂教學(xué)”、學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育大詞典（增訂合編本）[K].上海：上海教育出版社，1990：1890

[4]盧家楣.論情感教學(xué)模式[J].教育研究，2006，（12）

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