孫茜+劉碩

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，只有擁有大量掌握知識(shí)的高素質(zhì)人才，才能在競(jìng)爭(zhēng)中占有主動(dòng)權(quán)。我們培養(yǎng)的英語(yǔ)人才，應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)等多方面才能。而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，則應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，為他們打開成才的大門。同時(shí)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高和英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的深入，他們也能獨(dú)立地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析、理解和運(yùn)用，此時(shí)，閱讀成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式之一。閱讀有不同的目的。教學(xué)中，文章閱讀的進(jìn)行是為了運(yùn)用，對(duì)其中出現(xiàn)的詞匯、句子會(huì)模仿使用，完成練習(xí)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)大多數(shù)是文字意義的理解，少數(shù)是比喻意義的理解，很少是運(yùn)用性練習(xí)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)出現(xiàn)許多為了運(yùn)用的閱讀。所以，我們應(yīng)合理地、有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用性練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生成才。

閱讀課教學(xué)具有最悠久的歷史、豐富的方法和技巧?；诒救说慕虒W(xué)實(shí)踐，我們提出了“自主—互助”的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。

一、精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)

提問(wèn)往往可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。教師也可以根據(jù)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效的師生雙邊活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。曾經(jīng)讀過(guò)這樣一篇文章，一位外國(guó)的小學(xué)老師在教授白雪公主這篇閱讀文章時(shí)，沒有教授任何的單詞或是語(yǔ)法，而是通過(guò)不斷提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。仁者見仁智者見智，孩子們通過(guò)自己的思考，對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)有不同的理解，也會(huì)得出不同的心得，課堂氣氛異常活躍。由此我們可以看出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)步驟，我們都要設(shè)置合理的信息資源，層層遞進(jìn)。教學(xué)中，我們可以依據(jù)一定的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)一些內(nèi)涵豐富、有一定靈活性的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，以此培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、求新求異的思維能力。當(dāng)某個(gè)討論性的問(wèn)題吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)投入其中，積極主動(dòng)地思考，尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到全面提高。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

好的方法可以起到事半功倍的效果，教給學(xué)生有效的閱讀方法不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，也會(huì)有助于他們對(duì)文章的理解。英語(yǔ)是一門交流的工具，作為英語(yǔ)老師，我們不僅要在課堂上教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生具備運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，能讓學(xué)生們?cè)谧叱鼋淌抑笠廊荒軌蜷_口講英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀方法的傳授是很重要的。

（1）學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼感的主要原因在于閱讀過(guò)程中遇到的大量生詞，這對(duì)學(xué)生的理解帶來(lái)了很多障礙。然而，設(shè)想沒有生詞的閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不具有挑戰(zhàn)性的閱讀。所以，我們要讓學(xué)生知道：任何一篇中皆可能有生詞，閱讀時(shí)遇到生詞是很正常的。遇到生詞后，我們要依據(jù)根據(jù)上下文、依據(jù)具體的語(yǔ)境，猜測(cè)生詞的具體含義。同時(shí)，也要告訴學(xué)生理解一篇文章不需要理解每一個(gè)單詞，很多生詞往往就是出題者故意埋下的陷阱，在不影響繼續(xù)閱讀的情況下，這些生詞就可以忽略不計(jì)。生詞問(wèn)題的解決，可以奠定學(xué)生日后閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，有的學(xué)生在閱讀時(shí)，存在逐詞閱讀的現(xiàn)象，這是造成閱讀速度慢的另一原因。因此，必須讓學(xué)生注意克服。

（2）習(xí)慣整體閱讀。據(jù)我觀察，在閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生總喜歡逐詞逐句地讀，有的還會(huì)用手指、出聲讀。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，這些都是必須克服的。一旦改變這種不良習(xí)慣，注意整體閱讀，那么，學(xué)生的閱讀速度將會(huì)得到大幅提高。整體閱讀要求學(xué)生把所讀的句子，盡可能分成意義較完整的詞段，目光要盡可能少地停頓；要從整體上去把握句子的具體含義，而不是不斷停頓閱讀。

在運(yùn)用整體閱讀的時(shí)候，教師也要告知學(xué)生在不同情況下使用不同的閱讀策略。比如：①略讀：這種方法主要在閱讀文章摘要，或者理解文章大意、背景知識(shí)等情況下使用。②速讀：這種方法主要運(yùn)用于閱讀文章指定內(nèi)容，或者解決細(xì)節(jié)性問(wèn)題。③細(xì)讀：這種方法主要在理解文章經(jīng)典段落，或者學(xué)習(xí)文章中的重要知識(shí)點(diǎn)等情況下使用。這種方法不僅有利于文章的理解，也有利于學(xué)生對(duì)文章思想感情的體會(huì)。理解文中的寫作策略，進(jìn)而提高自己的寫作能力，這也是一種不錯(cuò)的方法。

（3）使用英語(yǔ)思維。所謂英語(yǔ)思維，即通過(guò)目光，建立英語(yǔ)與大腦之間直接的聯(lián)系。它要求閱讀時(shí)把母語(yǔ)暫時(shí)遺忘，直接使用英語(yǔ)進(jìn)行理解，而非漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，可以大大提高閱讀的速度。然而，要具備這種思維能力不是一朝一夕就可以做到的?，F(xiàn)在很多大學(xué)生也是在進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，才初步具備了這種能力。因此，在英語(yǔ)閱讀課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，逐步注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。

三、閱讀之后思考，思考之后交流

閱讀若只停留在“讀”的層面上，就浪費(fèi)了閱讀材料的精髓，只有加入“思考”才會(huì)使作者的思想得到傳播，如果再加入一些“交流”，這樣的閱讀勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生記憶猶新。同樣是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相比就少了許多“碰撞的火花”，追究其原因就在于我們的閱讀還僅僅停留在“讀”或者“理解”的層面上，對(duì)“思考”和“交流”的要求就少了許多。這就造成我們的學(xué)生做了一本又一本的閱讀材料，然而他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力卻收效甚微。教師教會(huì)學(xué)生的，不僅僅是閱讀的技巧方法和閱讀知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

總之，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀理解的重要性，更應(yīng)該為探索英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。畢竟每一位學(xué)生進(jìn)步的背后，仍然需要我們教育工作者的不斷努力和付出。讓“閱讀”成為“悅讀”，只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

（1.哈爾濱師范大學(xué)，2.山東科技職業(yè)學(xué)院）