陳嬌

近來聽了一些青年語文教師的課，大家對(duì)文本解讀的基本套路是：解題，介紹作者和背景，檢查預(yù)習(xí)主要是正音，通讀文本，提出幾個(gè)問題，按照順序篩選文中的相關(guān)信息，學(xué)生讀讀原文回答。

這樣解讀文本的思路可能更多地重視了文本承載知識(shí)的功能，而沒有真正發(fā)揮文本人文性等方面的功能。出現(xiàn)這樣的問題，可能是在解讀文本之前，我們并未搞清楚為什么要教學(xué)文本，只是為教而教。

我們?yōu)槭裁唇虒W(xué)文本？如果不把這個(gè)問題搞清楚，我們的教學(xué)就可能出不少問題。不妨先來看兩個(gè)例子。

一位教師教學(xué)人教版選修教材上的一篇文章《山羊茲拉特》，設(shè)計(jì)的問題及學(xué)生的回答列舉一二如下。

阿隆的父親為什么要賣羊？學(xué)生讀第2段，答羊老了，換錢過光明節(jié)。

聽說賣山羊，家里人的反應(yīng)是什么？

生立即齊讀“阿隆的母親哭了……”

羊與人的關(guān)系怎么樣？

生：好。

最后轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的原因是什么？

生：暴風(fēng)雪。

哪些地方寫暴風(fēng)雪，讀一讀。

生齊讀。

基本上就是這樣，教師滿堂問，學(xué)生只要讀讀書就能回答，看似比較熱鬧，其實(shí)問題沒有一點(diǎn)思考價(jià)值，學(xué)生跟在教師、文本后面說說，最終學(xué)不到什么東西。

還有一位教師教學(xué)蘇教版必修五中的《漁父》，這是一篇文言文，設(shè)計(jì)的問題及學(xué)生的回答也列舉一二如下。

文中涉及了兩個(gè)人物，分別是？

生：屈原、漁父。

刻畫人物都有哪些方法？

生：語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫……

本文用了哪些方法？

生：外貌。

哪名同學(xué)讀一下？

生：形容枯槁，顏色憔悴。

行動(dòng)上有沒有？

生：游于江潭，行吟澤畔。

漁父問，“何故至于斯？”屈原怎么回答的？把它讀出來。生齊讀。

上述課堂上對(duì)文本的解讀，由于沒有弄清楚解讀文本的關(guān)鍵，所以只是停留在表面信息的篩選上，沒有能夠深入文本的思想深處，流于淺和浮。怎么解決這類問題？

還是回到本題上來，我們?yōu)槭裁唇虒W(xué)文本？我想有這幾點(diǎn)需要把握：1.掌握一些語言基礎(chǔ)知識(shí)；2.品味語文遣詞造句的藝術(shù)；3.探究作品本身的內(nèi)涵，深入領(lǐng)會(huì)作品的思想價(jià)值；4.培養(yǎng)篩選信息、概括要點(diǎn)、準(zhǔn)確讀寫的能力等?；诖?，我們?cè)撊绾谓庾x文本呢？我們也來看兩個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)例。

一位教師教學(xué)蘇教版必修一中的《想北平》，抓住標(biāo)題做文章，“想北平”“寫北平”“愛北平”“我的北平”，在文中都有相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，用哪一個(gè)做標(biāo)題更好？這個(gè)問題幾乎串起了文本中的所有內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣住專題名稱“月是故鄉(xiāng)明”、模塊名稱“漂泊的旅人”探究作品的內(nèi)涵及作者的深沉情感，還可以把專題學(xué)習(xí)方法“文本研習(xí)”落到實(shí)處，真是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的解讀抓住了文本的總綱，是好的。

一位教師教學(xué)蘇教版必修五中的《項(xiàng)脊軒志》，以“一間小屋，兩種真情，三位親人”來統(tǒng)領(lǐng)全文，這種概括雖然拘謹(jǐn)了一些，但還是比較貼切地概括了文章的內(nèi)容，以此為總綱，解讀文本更便于展開，所以還是好的。

這樣看來，教學(xué)文本之前首先要吃透文本，找到解讀文本的那個(gè)“總綱”。比如《荷塘月色》抓住“這幾天心里頗不寧靜”或“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”；《金岳霖先生》抓住“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”；《林黛玉進(jìn)賈府》抓住“她外祖母家與別家不同”等，都是抓住了解讀文本的“鑰匙”，自然教學(xué)時(shí)可以更簡明，更新穎，總綱這條紅線可以串起文本的各個(gè)信息點(diǎn)。

其次要吃透學(xué)情。有學(xué)校提出“以學(xué)定教”，我是非常贊同的。教學(xué)文本到底教什么，不能完全由老師說了算，教師課前要掌握學(xué)生隋況，根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教什么，怎么教，這樣教學(xué)才有針對(duì)性，才能真正教到學(xué)生的心坎里去，才是好的。一定要想清楚，通過文本，我想教給學(xué)生什么。把學(xué)生時(shí)時(shí)放在心里，教師才會(huì)去想我怎樣把文本解讀好，怎樣以最簡潔的方式讓學(xué)生好懂；才會(huì)去找解讀每一篇文本的總綱。

最后要吃透師情。也就是教師要了解自己擅長什么，不擅長什么。不然，拿人家現(xiàn)成的解讀方法，再好也不一定適合你。有人曾照搬魏書生先生的教法，結(jié)果很不成功，自己還很困惑。這很不應(yīng)該，你不是魏書生，沒弄懂他為什么這樣做，只是簡單模仿，豈能成功！教師擅長背的要背，擅長讀的要讀，擅長引導(dǎo)的要引導(dǎo)，擅長演說的要演說，擅長寫的要寫，擅長議的要議，如果你什么都不擅長，你最起碼可以擅長依靠學(xué)生，就怕你用自己不擅長的方式去解讀文本，那就糟糕了。教師做一個(gè)教學(xué)的有心人，就一定能給每一篇文本找到一個(gè)方便解讀的總綱，這就是教師的創(chuàng)新能力。

作者簡介：江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。endprint