周曉東

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的閱讀，提出了“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的要求。但在實際教學(xué)中，我們看到，許多老師以練習(xí)代替閱讀，以練習(xí)引領(lǐng)閱讀，從課文的閱讀訓(xùn)練到課外閱讀的拓展訓(xùn)練，一堂課成了“精講多練”的形式?！熬v多練”對理科教學(xué)也許非常有效，但對于語文閱讀教學(xué)，則可能是拔苗助長式的尷尬。我認為閱讀與訓(xùn)練，不可本末倒置，課文應(yīng)當(dāng)是在“多讀”的前提下“精講”“精練”，這樣才能達到有效學(xué)習(xí)的目的。

首先，閱讀的主人是學(xué)生

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x的過程是一個搜集處理信息的過程，在這個過程中，學(xué)生只有自己去讀書，才能在接觸閱讀材料中獲取信息。而且，也只有學(xué)生自己讀書，才能掃除文字障礙，走進文本，開展閱讀對話，領(lǐng)悟文學(xué)的博大精深。如果學(xué)生不讀書，就不能從文本中獲得信息；如果學(xué)生不讀書，就不能完整地了解文本內(nèi)容，也就不能有自己的閱讀體驗。語文考試越來越側(cè)重對學(xué)生語文素養(yǎng)的測查，而我們的語文教學(xué)還存在著很多遺憾。給學(xué)生閱讀的時間太少，課外預(yù)習(xí)的時間少，上課讀書的時間少，學(xué)生還沒有閱讀文本，還沒有走進文本，就要完成大量的練習(xí)。這就剝奪了閱讀主人的時間和權(quán)利，長此下去，不僅不能形成良好的閱讀習(xí)慣，而且會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的惰怠心理。

為防止這種狀況，我們在語文教學(xué)時間和方式上做了一些改革和嘗試。在提倡閱讀主人是學(xué)生的同時，重視教師的引領(lǐng)作用。教師要對教材進行梳理，在新課文教學(xué)前后，要開列一些文章讓學(xué)生去閱讀，并做必要的讀書筆記。課后，可以從不同層面再精選一些描述人與人之間真摯情感的文章讓學(xué)生去欣賞，并讓學(xué)生從中選出自己最喜歡的文章在課堂上交流，或者以小報的形式出現(xiàn)在班級的學(xué)習(xí)園地里。

第二，閱讀的過程是積累

閱讀教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生用文字符號建構(gòu)意義的能力的過程，又是教師指導(dǎo)學(xué)生進行獨立閱讀實踐的過程。然而，在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，僅以訓(xùn)練為主的閱讀教學(xué)實踐是遠遠不能解決學(xué)生閱讀中積極建構(gòu)意義的難題——即如何在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本、建構(gòu)文本意義的同時培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力和豐厚的文化素養(yǎng)，或者可以這樣說，如何通過學(xué)生人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)來促進他們閱讀能力的提高。我們也意識到，學(xué)生的閱讀與人生感悟是緊密聯(lián)系起來的，閱讀的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生在不斷積累的過程中，把自己原有的積累與新的積累重新組合，構(gòu)建成自己新的知識與能力體系。閱讀過程的這種積累是必不可少的，如果缺少了這種積累，那語文能力和素養(yǎng)的形成也就無從談起。閱讀積累是需要時間的，而不能蜻蜓點水。如果是浮光掠影式的閱讀，再進行大量練習(xí)的訓(xùn)練，那不能真正形成語文的積累。所以，我們需要在課堂中把目光放在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀上，通過默讀、朗讀、精讀等多種形式，讓學(xué)生走進文本。同時，要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，在讀中做筆記，做批注，在讀中圈點勾畫，這樣的讀書才能形成積累，也比閱讀中的所謂訓(xùn)練更實在，更有效。

博覽群書固然是閱讀積累的有效途徑。但是對于學(xué)業(yè)負擔(dān)較重的中學(xué)生，如何讓他們在有限的時間內(nèi)進行有效的閱讀積累呢？又如何讓閱讀成為一種自覺的行為，而不是一種負擔(dān)呢？實踐表明，要讓學(xué)生習(xí)慣于閱讀積累，教師本身就要是一個愛讀書的人，努力用自己的情趣去影響學(xué)生，通過多種渠道去感染學(xué)生，讓他們成為愛讀書、愛思考的人。

第三，閱讀的理解靠悟性

古人說：“讀書百遍，其義自見。”書讀多了，其中的意思也就能理解了。這是古人都懂得的道理，可在我們現(xiàn)代的教學(xué)中卻忽略了。我們一方面抱怨學(xué)生的理解能力差，一方面又不肯放手讓學(xué)生自己讀書。對文本的解讀，現(xiàn)在一靠教師的講解，二靠教輔資料的輔導(dǎo)，三靠練習(xí)訓(xùn)練。但是，這種訓(xùn)練只能培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，對培養(yǎng)他們理解能力、提高他們閱讀的悟性毫無幫助。其實，對一個句子的理解，特別是對深層含義的理解，是需要學(xué)生有時間去思考的。我們的學(xué)生不是神童，不可能一讀就懂，即使在課堂上能很快回答出來，許多時候不是他們自己悟出的，而是借助教輔資料上的答案回答。一個靠教輔資料的答案來學(xué)習(xí)的學(xué)生，他的閱讀能力、悟性顯然是難提高的。悟性，也是需要學(xué)生在思考中獲得，它是在長期的閱讀積累中逐漸培養(yǎng)出來的。閱讀的過程是一個交流的過程，是學(xué)生自己與文本、作者、老師、同學(xué)之間不斷對話的過程。在閱讀過程中，學(xué)生通過積極主動的思維和情感活動，才能加深理解和體驗。這個過程需要一定的時間才能完成，如果我們不給學(xué)生充足的閱讀時間，就會妨礙這種悟性的成長，也就會扼殺學(xué)生思考與體驗的能力。

有時候，不同的學(xué)生讀同樣的文章見解迥然不同，這與學(xué)生自身的生活體驗、文學(xué)修養(yǎng)和語言表達能力等因素分不開。教師不可能使這種差異消失，但是可以讓閱讀悟性有著差異的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。通過讀書筆記的積累，可不斷幫助學(xué)生提高對好詞、好句和好段落的理解、鑒賞和運用能力，因此指導(dǎo)學(xué)生如何記讀書筆記很重要。一個詞語如果在多種語境中出現(xiàn)過，學(xué)生也就慢慢理解了它的用法；好文章讀多了，學(xué)生的語感就自然而然形成；多分析、常比較可以提高學(xué)生的認知能力。閱讀理解的悟性就是在這些過程中逐步形成的。

第四，閱讀的破提靠教師

真正能夠讓學(xué)生突破閱讀瓶頸、提升閱讀能力素養(yǎng)的，恰恰是我們語文老師。我們必須改進自己的語文教學(xué)活動，給予學(xué)生閱讀時間的保證。課堂上，教師需要有精彩的講授，那是學(xué)生靠自己的能力不能理解的地方；課堂上，需要有指導(dǎo)學(xué)生的方法，這些方法是最適用的；課堂上，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣是他們學(xué)會閱讀并且是終身受益的。

我認為，無論是問題還是答案，一般情況下，老師不要做簡單的給予者，而是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，潛心研讀，品詞品句，自讀自悟。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高，閱讀興趣會與日俱增；教師就不是單純的知識灌輸者和傳授者，學(xué)生也不再是接受知識的容器。教師導(dǎo)之得法，學(xué)生學(xué)得主動，課堂就成了師生成長的舞臺。所以，我們教師要有正確的課堂教學(xué)的選擇策略，把學(xué)生從大量的練習(xí)中解放出來，把課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)從花架子的形式中解放出來，讓語文就是語文，讓閱讀就是閱讀。這樣的課堂才能是學(xué)生自己的課堂，這樣的閱讀才是學(xué)生自己的閱讀。

閱讀與訓(xùn)練，不可本末倒置。閱讀才是課堂教學(xué)的主體，訓(xùn)練，只是為了檢測閱讀的效果而采用的一種手段。課堂里學(xué)生需要的是閱讀，是學(xué)會閱讀，而不是一味的訓(xùn)練。不能讓五花八門的訓(xùn)練影響了我們的閱讀，更不能讓這些訓(xùn)練改變我們的閱讀環(huán)境，乃至耽誤我們渴望閱讀的學(xué)生。

作者簡介：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)語文教師。endprint