唐自力

有效的“對(duì)話”能創(chuàng)造精彩紛呈、個(gè)性張揚(yáng)的課堂。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的多元對(duì)話呢？我從以下幾個(gè)方面去研究學(xué)生個(gè)性閱讀中的對(duì)話模式，收到了很好的效果。

一、搭建一個(gè)舞臺(tái)，感悟激情對(duì)話

語(yǔ)文教材代表的不僅僅是一篇文章，而是一個(gè)富有生命的載體。打開課本，就是激活一個(gè)生命?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼裕處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本“零距離”接觸，大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特的體悟與感受，讓課堂成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的舞臺(tái)。

例如，《這片土地是神圣的》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏緊湊的文章，其中運(yùn)用了大量排比、比喻的修辭手法，讀來(lái)有一種震撼人心的力量，讓人心潮澎湃。其中第二自然段最能體現(xiàn)這一語(yǔ)言特色，也極能展現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的強(qiáng)烈的熱愛(ài)。所以，在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句來(lái)細(xì)細(xì)感悟。學(xué)生們興致高昂，都想一吐為快。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘神圣這個(gè)詞用得很好，因?yàn)樗屛腋惺艿搅宋餮艌D在這篇文章中宣泄的極強(qiáng)的情感，好像有一種爆發(fā)力和逼人的氣勢(shì)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘每一處‘大地‘青草、綠葉、花朵這樣的詞讓我感受到了大自然壯觀的場(chǎng)面、震撼人心的力量……”在這一對(duì)話過(guò)程中，處處充滿著靈性，處處涌動(dòng)著激情，處處閃現(xiàn)著智慧。學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中對(duì)話，在對(duì)話中個(gè)性化的理解，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

二、激發(fā)雙重情感，體驗(yàn)心靈對(duì)話

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中的人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引起情感共鳴。

例如，《懷念母親》一文中母親對(duì)兒子的愛(ài)深切感人，作者因?yàn)闊o(wú)法贍養(yǎng)母親這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學(xué)中，我是這樣激發(fā)學(xué)生的情感的：

師：母親是帶著遺憾、不舍，離開這個(gè)世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真就會(huì)如刀絞。在這悲痛的日子里，作者食不下咽、寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么？

生1：會(huì)想起自己曾經(jīng)依偎在母親身邊的情景。

生2：會(huì)想起母親為了這個(gè)貧困的家日夜操勞的情景。

教師相機(jī)出示資料并深情朗誦：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來(lái)跑去，不停地問(wèn)這問(wèn)那。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問(wèn)題，臉上不時(shí)露出慈祥的笑容。

師：這是存留在作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶，因此當(dāng)母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？正如作者自己所說(shuō)“世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上陪伴在母親身邊。”可見母親的離去，帶給作者巨大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

生1：我知道了作者因?yàn)闊o(wú)法贍養(yǎng)母親而更加感到遺憾。

生2：我明白了文中提到的“我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)”這句話，我想這個(gè)愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。

師：是呀，當(dāng)作者即將大學(xué)畢業(yè)，有能力贍養(yǎng)母親的時(shí)候，母親卻離開了自己，這怎能不讓作者難過(guò)、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

這樣，課堂上，學(xué)生與作者一起經(jīng)歷了“愛(ài)”與“痛”的心路歷程，整個(gè)教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動(dòng)心動(dòng)情，師生間的對(duì)話更是為體驗(yàn)文中的情感推波助瀾。這樣的心靈對(duì)話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是深刻的。

三、啟發(fā)多種想象，多元解讀對(duì)話

學(xué)生的心靈世界是多彩的，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是多維的，有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。因此，語(yǔ)文課堂也應(yīng)是豐富的。教師應(yīng)給學(xué)生自由的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。

例如，《天凈沙·秋》為讀者展現(xiàn)了一幅秋天幽美的田園風(fēng)光圖。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生展開想象，把平面的、抽象的文字變成立體的、形象的畫面。孩子們盡情地馳騁在想象的世界里：“快瞧！一只只不知疲倦的寒鴉在小河上忽高忽低地盤旋著，時(shí)而扭動(dòng)著自己纖細(xì)的身軀，好像在展示自己；時(shí)而悠悠低飛，似乎有什么心事；時(shí)而扇動(dòng)著矯健的翅膀，調(diào)皮地與水面來(lái)個(gè)‘擦肩而過(guò)。”每一種景物在學(xué)生的眼里都是一幅美麗動(dòng)人的畫。在想象的過(guò)程中，學(xué)生與文本進(jìn)行了對(duì)話，現(xiàn)實(shí)世界與文本世界得以溝通。文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的畫面，生成的內(nèi)容更為精彩，空間更為廣闊，充滿了無(wú)窮的魅力。

四、再現(xiàn)真實(shí)情境，角色扮演對(duì)話

創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生在想象、體驗(yàn)、理解、參與的過(guò)程中，主動(dòng)地、自由地直接與文本對(duì)話，與教師對(duì)話。因此在課堂上，教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引生入“甕”，讓學(xué)生自然融入文本中的角色，體驗(yàn)人物的情感，感受人物的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我結(jié)合課后習(xí)題要求，在學(xué)生理解作者與閏土分別的原因后，不動(dòng)聲色地將學(xué)生帶入故事中的角色，通過(guò)對(duì)話模擬作者與閏土依依惜別的情景。

師：閏土啊，你能不走嗎？

生1：迅哥兒，這怎么行？家里還有許多事等著我去做呢！

師：閏土啊，你還刺猹嗎？

生2：是啊。我還要到海邊去撿拾五彩的貝殼，賣了去買米呢！迅哥兒，你多保重吧……

在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，師生一起穿越了時(shí)空的界限，學(xué)生站在故事中角色的立場(chǎng)上深入課文表達(dá)自己的理解。由于進(jìn)入了課文中人物的心理，所以，他們不僅把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)也更深切地感受到了人物的情感。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生搭設(shè)好平等、和諧的舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行個(gè)性閱讀，多元對(duì)話，真正做到教者、作者、讀者的思維共舞，讓每一個(gè)舞者在“對(duì)話”中理解文本、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)言，舞出更加扎實(shí)高效、精彩紛呈的課堂。