【摘要】開展中美技術教育比較研究，從技術教育的定位、課程設置與實施、課程目標、課程內容等方面對中美技術教育加以分析和比較，啟迪思考，提出了我國技術教育發(fā)展建議。

【關鍵詞】技術教育；技術課程；比較研究

【中圖分類號】G6323

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0065-02

【收稿日期】2013-07-10

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“通用技術課程實施中的問題與對策研究”，課題編號為JJC1211062，課題主持人：謝衛(wèi)東

【作者簡介】謝衛(wèi)東（1969-），男，哈爾濱人，助理研究員，研究方向為通用技術教育。

美國是進行技術教育改革較早的國家，也是技術教育發(fā)展較成熟的國家，了解美國的技術教育，開展中美技術教育比較研究，對我國技術教育的發(fā)展具有借鑒意義。

一、中美技術教育的定位

目前，我國技術教育由普通高中技術課程、九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育三部分組成。其中較為成熟的是普通高中技術課程。教育部于2003年頒布的《普通高中技術課程標準》規(guī)定：普通高中技術課程是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。[1]義務教育階段的技術教育沒有獨立的課程標準，仍然融合在綜合實踐活動中。

美國的技術教育歷經一百余年的發(fā)展，從手工訓練、手工藝教育、美工教育、工藝教育，到技術教育，現已形成了一套較完整的技術教育標準體系，這些標準中使用的是“技術教育”的名稱，而非“技術課程”。技術教育中的“技術”是指以問題解決為核心的、包括技術意識、技術理解、技術評價、技術反思和技術實踐能力在內的技術素養(yǎng)。[2]

可見，中美兩國對技術教育的定位存在差異。我國定位在“技術課程”，主要指學校教育中的學科教育，不涉及家長和其他教育者。美國稱“技術教育”，包括學校教育、社會教育和家庭教育。由此可見，美國技術教育遵循的是大教育原則，技術教育著眼于學生所接觸的整個教育環(huán)境，擴展至與日常生活相關的一切技術活動，技術教育的空間更為廣泛。相比之下，我國技術教育存在較大的局限性。

二、中美技術課程的設置與實施

我國的技術課程義務教育階段放在綜合實踐中，從小學三年級開始開設，高中設置獨立的學習領域，由信息技術和通用技術兩個學科組成，在高一、高二學年開設?，F行《高中技術課程標準》由教育部制定，各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一執(zhí)行。義務教育階段的技術教育雖融合在綜合實踐活動中，沒有獨立的國家課程標準，但也是全國統(tǒng)一標準。

美國是一個聯(lián)邦制國家，教育權力下放到各州，教育管理以地方自治為特征。各州的教育行政當局可以在國家課程標準的框架下根據自己的實際情況制定有地方特色的課程。因此，美國技術課程的設置因地而異，呈現多元化格局。因學校所在的州而不同，各校技術課程開設的形式有必修課程、選修課程、活動課程、學科滲透等多種形式，課程開設的學段也有所不同。

比較而言，美國的技術教育比我國更具系統(tǒng)性、靈活性和連貫性。美國國家技術教育標準包括《技術學習的原理與結構》、《技術學習的內容》、《學生評量、專業(yè)發(fā)展和學程標準》，從課程的理論基礎到具體內容，再到評估標準，構建了比較完整的執(zhí)行參照體系；我國的課程標準只有一份，而且主要闡釋課程目標和內容標準，評估標準、教師要求等方面基本是空白。我國的技術課程標準是全國統(tǒng)一的，很難照顧到因地域技術教育發(fā)展不平衡形成的差異；美國則是各州因地制宜，因而更具開放性和靈活性。我國的技術教育義務教育階段與高中階段是分開的，本次基礎教育課程改革推出了高中技術課程標準，義務教育階段仍然放在綜合實踐指導綱要中，雖然形式上已經具備了系統(tǒng)化的外形，但內容體系的建構不足，沒有很好地銜接；美國國家技術教育標準中的《技術學習的內容》構建了K-12年級學生技術教育的基本內容框架，提供的是從幼兒園到高中的一貫制技術教育，構建了完整的課程內容體系。

三、中美技術課程的目標

我國《普通高中技術課程標準》規(guī)定：普通高中階段技術課程的總目標是提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展。[3]技術素養(yǎng)包括技術的基本知識和基本技能、技術及其設計的一般思想和方法、運用技術原理解決實際問題的能力、技術學習的視野、技術學習的能力、正確的技術觀、技術創(chuàng)新意識、使用技術的行為習慣……美國技術教育的總目標是把每個學生都培養(yǎng)成為有技術素養(yǎng)的人，技術素養(yǎng)是指應用、管理和理解技術的能力。[4]

可見，兩國技術教育的目標都是提升學生的技術素養(yǎng)，對技術素養(yǎng)內涵的詮釋上也有相似之處。如兩國的課程目標都強調了技術的基本知識與基本操作、技術的應用和技術創(chuàng)新等。但兩國技術課程目標中“學生”的內涵有所不同。中國《普通高中技術課程標準》中的“學生”指的是高中學生；《美國國家的技術教育標準》中的“學生”是指從幼兒園到高中的全體學生。從這一點來看，美國的技術教育更具系統(tǒng)性和連貫性，更有利于學生技術素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

四、中美技術課程的內容

在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，設有信息技術和通用技術兩個學科。信息技術課程包括六個模塊的內容，其中“信息技術基礎”為全體學生必修的內容，“多媒體技術應用”、“算法與程序設計”、“數據管理技術”、“網絡技術應用”和“人工智能初步”為選修內容，學生可自行選修，至少選修一個模塊的內容。通用技術課程包括九個模塊的內容，其中“技術與設計1”和“技術與設計2”為全體學生必修的內容，另外還有七個模塊：“技術與設計1”、“技術與設計2”、“現代農業(yè)技術”、“電子控制技術”、“簡易機器人制作”、“家政與生活技術”、“服裝及其設計”、“建筑及其設計”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”，學生可自行選修。[5]

《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》是全美中小學生技術課程結構和課程內容的綱領性文件，它提煉出了K-12年級學生應習得的技術知識和技能的核心內容，從幼兒園到高中都要學習五大方面的內容：技術的本質、設計世界、技術和社會、設計和應付技術世界的能力。各學段所學內容循序漸進，難易程度不同。[6]

可見，美國技術課程內容更具連貫性，從幼兒園到高中，各學段有效銜接，課程內容一脈相承，形成一個整體。比較而言，我國的技術教育尚未形成完整的內容體系，義務教育階段與高中階段的課程內容無法有效銜接。技術素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，美國技術教育的內容安排更有利于學生系統(tǒng)而完整地認識技術世界、學習技術知識、掌握技術方法、提高技術能力。

五、反思與建議

我國技術教育剛剛起步，還需要不斷發(fā)展和完善。中美技術教育的比較研究帶來了許多啟示，針對我國技術教育的發(fā)展提出如下建議：

1加強技術教育研究，完善技術課程體系，有效統(tǒng)整和拓展現有的勞動與技術教育、信息技術和通用技術課程，強化技術課程設置的系統(tǒng)性和完整性。

2加強技術課程內容的組織和建設，統(tǒng)籌安排從小學到高中的技術課程內容，實施適合我國國情的、系統(tǒng)而連貫的技術教育。

3課程目標和課程內容方面體現STS教育理念，努力實現技術教育與科學教育、人文教育的有效結合，開展適應科學和社會發(fā)展的技術教育。

4明確教師專業(yè)發(fā)展的要求，加強對技術教師的培訓與指導，提高技術教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5完善技術教育評價體系，制定評估標準，以評促教、以評促學，推動技術教育的發(fā)展。

6突破學校課程的局限，將技術教育融入各個領域，調動包括學校、家庭、社區(qū)在內的各方面力量，參與技術教育建設，保障技術教育的有效實施。

【參考文獻】

[1][3][5]中華人民共和國教育部普通高中技術課程標準（實驗）[M]北京：人民教育出版社，2003

[2][4][6]黃軍英等譯美國國家技術教育標準[M]北京：科學出版社，2003

（編輯/郭啟明）endprint