孫家林

高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標依然是三維教學(xué)目標：鞏固知識，提升能力，發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀。然而，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師讀讀課本、播播幻燈、發(fā)發(fā)作業(yè)、對對答案能不能很好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標呢？答案是顯而易見的。通過多年來的教學(xué)實踐，真正的教學(xué)不是用教師的聲波敲打?qū)W生的耳膜；不是狠心將學(xué)生推下題海，而自己站在岸上看著學(xué)生在題海中苦苦掙扎。真正的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生有效地進行知識的自主構(gòu)建；是在教師不斷鼓勵下，學(xué)生主動地探索與反??；是在教師欣賞和期許下，學(xué)生獲得新知、提升能力、嘗試成功、增強自信、贏得尊重、實現(xiàn)自我的師生交互作用過程。

嘗試教學(xué)法是由江蘇省特級教師邱學(xué)華老師創(chuàng)立的一種先由學(xué)生嘗試解決問題，后經(jīng)師生共同探討，最終找出針對這一問題的有效解決方案的教學(xué)方法。這一教學(xué)法凸顯了人類認識的基本規(guī)律：實踐——認識——再實踐；突出了學(xué)生在認知過程中的主體地位——需要者和學(xué)習(xí)者、嘗試者和反思者；突出了能力和態(tài)度教學(xué)——解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發(fā)展，成功增進自信。

現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交往和互動。然而，學(xué)生只有想學(xué)，才有可能互動；學(xué)生不斷提出問題，才有可能互動；教師只有認清自己的地位和作用，尊重學(xué)生，明白教是為了促學(xué)，才有可能互動；教師只有俯下身子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的價值，傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的才智，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)士為與己平等的人，才有可能互動。基于以上認識，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用了嘗試教學(xué)法的模式進行高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的模式

1.1 向?qū)W生講清楚運用這一教學(xué)方法的原因及意義

在過往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎習(xí)慣了灌輸式的課堂教學(xué)，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被當成了知識的容器，聽講多，體驗少；記得多，構(gòu)建少；是什么多，為什么少；知識輸入多，方法和態(tài)度的發(fā)展少。乍一改教學(xué)方法，學(xué)生非常不適應(yīng)，甚至反對。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強制性的要求，讓學(xué)生試試。筆者甚至還給學(xué)生們講述了自己上高中時的學(xué)習(xí)體會：高中時代，我的生物老師看起來就是一個演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學(xué)生對他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個字兒不差。他是在搬運知識，將教材上的知識原封不動地搬給了他的學(xué)生們。教材上的字學(xué)生都是認識的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時，就采取自學(xué)法，將教材上的內(nèi)容整理成筆記，使其按個人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時才向老師請教。結(jié)果，我的生物成績居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動和嚴格要求下，學(xué)生采用了生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的新方式。

1.2 師生共同制定復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)計劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學(xué)校要求的一輪復(fù)習(xí)完成時間，減去法定假期，減去考試時間和試卷講評時間，根據(jù)教材內(nèi)容安排復(fù)習(xí)計劃。這實際上是一個時間管理計劃，通過師生的共同討論，增強了學(xué)生的時間觀念，使學(xué)生感覺到時間的緊張感和學(xué)習(xí)的緊迫性，“逼”學(xué)生充分地利用好時間。

1.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

高中生物復(fù)習(xí)課的兩個最顯化學(xué)習(xí)任務(wù)是完成讀書筆記和完成過關(guān)試題。這兩個任務(wù)都要求學(xué)生在課下完成。讀書筆記要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出教材內(nèi)容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)?？嫉牡湫驮囶}的類型；過關(guān)練習(xí)是教師提前給學(xué)生準備的較為基礎(chǔ)的精選習(xí)題。為了使學(xué)生能夠順利完成這兩項任務(wù)，教師一般提前1～2 d布置任務(wù)，并由課代表提醒同學(xué)們，以保證有充裕的學(xué)習(xí)時間。

檢查學(xué)習(xí)任務(wù)一般在課前幾分鐘內(nèi)完成。上課前提前3 min檢查學(xué)生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺，順著學(xué)生的座位順序，依次檢查學(xué)生的作業(yè)。教師對完成好的學(xué)生大聲點名表揚，對完成的不好或沒有完成的學(xué)生給予批評，并督促限期補齊，并將上述情況計入平時學(xué)生成績記錄。

1.4 上課過程——學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

（1） 抽簽決定上講臺展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生姓名。目的是促使每一個學(xué)生都去好好地準備。準備得不充分的學(xué)生會覺得在同學(xué)面前丟面子，相反，準備得充分，會贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內(nèi)容：展示的過程只準帶讀書筆記，多媒體實物展示臺展示讀書筆記，學(xué)生邊展示邊講解。展示內(nèi)容就是讀書筆記要求的內(nèi)容，比如本節(jié)內(nèi)容的由幾部分組成，各部分內(nèi)容的具體詳解，本節(jié)的重難點，與其他章節(jié)的聯(lián)系點和比較點，本節(jié)的的典型例題等。特別要注意本節(jié)內(nèi)部各知識點之間的邏輯性。在講解過程中，學(xué)生都對教材內(nèi)容進行了充分思考，有的運用了時間順序去講解，如“動物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細胞的控制中心——細胞核”；有的按照記敘文的六要素——時間、地點、人物、事件、結(jié)果、意義進行講解，如“減數(shù)分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學(xué)生通過讀書和整理筆記，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進行了相對有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問、評價和補充。

在學(xué)生的展示過程中或完成后，其他學(xué)生可以隨時向展示學(xué)生提出自己的問題，如講解的錯誤、不同的見解、沒有聽清楚的內(nèi)容、被遺漏的重要知識內(nèi)容等。在其他學(xué)生提問和補充的基礎(chǔ)上，教師提問和補充，并給予評價，課后計入學(xué)生的平時成績。其實，課上展示過程中其他學(xué)生聽講的神態(tài)和展示完成后同學(xué)們的掌聲本身就是很好的評價。最后，教師對教材進行再梳理，再組織，讓學(xué)生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會方法，提升能力。

（4） 完成過關(guān)測試，鞏固知識，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直接目標就是解決高考問題。知識是否已經(jīng)充分理解，能力是否已經(jīng)充分提升，需要恰當?shù)淖兪接?xùn)練進行檢驗。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學(xué)生呈現(xiàn)既適合學(xué)生認知能力，又能有效檢驗學(xué)生的認知水平，還能促進學(xué)生的認知發(fā)展的習(xí)題盛宴。通過過關(guān)測試，讓優(yōu)等學(xué)生解有所得，讓中等學(xué)生充滿自信，讓暫時落后的學(xué)生找到自己差距和努力的方向。

2 對高中生物復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的反思

（1） 本教學(xué)方法能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠脫離不了學(xué)生自身的體驗、思考、順應(yīng)和構(gòu)建?！敖淌菫榱瞬唤?，授之以魚莫若授之以漁?！北窘虒W(xué)法既能促進學(xué)生對知識的理解和鞏固，又能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的反思與構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時，教師及時的課堂評價也給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)帶來了強大的動力。

（2） 本教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運用本教學(xué)方法進行的教學(xué)，其中蘊含著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并且更能突出自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個個體知識的構(gòu)建過程，自主學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向，自我監(jiān)控，自我激勵，本來就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。自主學(xué)習(xí)的過程也帶來了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新思維。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的講解中，某學(xué)生就用了“一二三四”來概括全文：一個模型：信源——信道——信宿，信息的傳遞模型。兩個實例：人體的體溫調(diào)節(jié)實例和水鹽平衡調(diào)節(jié)實例。三個聯(lián)系：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都是人體這一系統(tǒng)下的有效調(diào)節(jié)途徑，必然相輔相成；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有主次之分，以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主；體液調(diào)節(jié)可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)的有效補充和延伸組成部分。四個區(qū)別：信道不同，反應(yīng)速度不同，作用范圍不同，作用時長不同。以上總結(jié)充分反映出這一學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)新性。

（3） 本教學(xué)法效果顯著，也可以用于試卷講評。應(yīng)用本教學(xué)法以來，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方法也有了改善，成績提高明顯。就拿最近的一次全市統(tǒng)考為例，實驗班比對照班平均分高出6～7分。為了促進學(xué)生的生物成績提高，筆者還給學(xué)生布置了天利38套章節(jié)練和天利38套模擬題，每個班都有自己的講題小組，人員由生物成績好、表達能力強、富有責任心的10名學(xué)生組成，利用學(xué)校安排的生物自習(xí)時間進行講課交流活動。目前，天利38套章節(jié)練已經(jīng)講完，天利38套模擬題正在進行之中，已完成10套，計劃3月15日之前完成。學(xué)生遇上不會的問題，先合作研究，不會再來問教師，“官教官，兵教兵”，也是學(xué)生成績明顯提高的原因之一。

（4） 教師的更大作用是引導(dǎo)和督促。高中生物教材中陳述性知識較多，復(fù)習(xí)的主要方式是組織和精加工。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更應(yīng)該用此方法進行教學(xué)，通過積極主動地自主學(xué)習(xí)，激勵自主，能夠較快地提高生物成績。但學(xué)習(xí)落后的學(xué)生致命的弱點是“心”懶，自我監(jiān)控和自我反省能力不足，教師應(yīng)對這部分學(xué)生進行更加耐心的引導(dǎo)和督促。引導(dǎo)不是講解，而是促進他們明確學(xué)習(xí)目標和方向；督促不是強制，而是適時適度促進他們的發(fā)展。讓每一個學(xué)生都得到合適的發(fā)展正是教師教育教學(xué)的任務(wù)和職責。