屈曉娟，李 勇

（渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 渭南714099）

建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

屈曉娟，李 勇

（渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 渭南714099）

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化與一體化，知識(shí)獲取的途徑與方式不斷變化，高等學(xué)校都在尋找突破傳統(tǒng)教學(xué)的新路徑，高等教育應(yīng)該更加注重人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重人才的可持續(xù)發(fā)展?；诮?gòu)主義理論，探討該理論所能夠解決的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，提出有效培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑與方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。

建構(gòu)主義；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)造性人才。

隨著現(xiàn)代財(cái)務(wù)制度的建立以及會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展與應(yīng)用，會(huì)計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)出專業(yè)化、中介化、職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，要求會(huì)計(jì)人才既精通會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又懂得金融、保險(xiǎn)、投資等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，既具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式雖然已經(jīng)形成了一套完善的教學(xué)方法、課程體系、實(shí)踐培養(yǎng)模式，但是其弊端也是顯而易見的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)僅針對(duì)某一課程或某一專業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)崗位與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

基于建構(gòu)主義理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。

一、建構(gòu)主義理論研究綜述

建構(gòu)主義理論不再將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)理論的知識(shí)，而主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，該理論認(rèn)為，每個(gè)人均以不同的方式去想象外部世界。國(guó)外學(xué)者基于建構(gòu)主義理論，開發(fā)出了課題研究模式、問(wèn)題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等幾種實(shí)踐教學(xué)模式。他們對(duì)建構(gòu)主義以及建構(gòu)主義與教育改革的著述，極大地促進(jìn)了建構(gòu)主義作為科學(xué)教育理論的傳播。Filip Dochy（2003）等人通過(guò)實(shí)證研究，分析了建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的影響［1］；Cunningham（1991）提出教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)［2］；E.von Glasersfeld（1990）明確指出，建構(gòu)主義理論與知識(shí)、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接沖突，提出要從根本上去重建個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的概念［3］；對(duì)于學(xué)校的職能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其實(shí)踐當(dāng)中形成的教學(xué)模式將學(xué)校視為“學(xué)習(xí)者共同體”，學(xué)生與教師共同置身于其中，教師的目標(biāo)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而又有意義的教育與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如Jonassen（1991，1992）提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型，他指出在設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、情境鋪設(shè)、提供資源、工具模型、個(gè)體建構(gòu)等方面的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教育就是要解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用工具模型，達(dá)到對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力［4］73-75。

為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的弊端，我國(guó)學(xué)者充分借鑒了建構(gòu)主義教學(xué)模式，進(jìn)行了一系列的研究。趙純祥（2009）基于建構(gòu)主義理論，討論了財(cái)務(wù)案例教學(xué)，提出應(yīng)選擇具有典型性、時(shí)效性、可參與性的財(cái)務(wù)案例，同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完善其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)［5］；辛歆（2011）提出建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程建設(shè)進(jìn)行了研究，對(duì)該課程設(shè)置理念與內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議［6］；張鳳蓮（2010）提出在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)法，其關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與啟發(fā)，尊重學(xué)生的需要［7］；李思寰（2012）提出改革傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體、環(huán)境的四個(gè)轉(zhuǎn)變，使單一的媒體教學(xué)方式向六位一體教學(xué)模式方向發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力［8］。

二、基于建構(gòu)主義理論解決會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

（一）實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受，是一種典型的授受主義教學(xué)模式，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，缺乏對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，對(duì)于新經(jīng)濟(jì)形式下企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理的新理論不能進(jìn)行系統(tǒng)講授。學(xué)分制沒(méi)有真正全方位實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱均是統(tǒng)一的，形成“千人一面”的人才培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，所培養(yǎng)出的人才缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力。在目前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅僅只是簡(jiǎn)單記賬、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)分析，更重要的是應(yīng)具備較強(qiáng)的決策分析能力以及溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，面對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成，設(shè)置基于崗位與職業(yè)提升方面的認(rèn)知課程，通過(guò)教師的引導(dǎo)及與同學(xué)之間的協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生在與所創(chuàng)設(shè)的課程情境互動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)探索，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

（二）實(shí)現(xiàn)從“理論+虛擬”到“真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容以理論傳授為主，采用灌輸式教學(xué)。在所有這些問(wèn)題中，缺乏合理、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境不理想。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，企業(yè)由于種種原因無(wú)法接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，也由于各種原因使學(xué)生無(wú)法接觸到企業(yè)財(cái)務(wù)的核心數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)流于形式。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐通常采用模擬的教學(xué)軟件，但模擬軟件與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用還有一定的差距。同時(shí)，教師在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程講授時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開有效的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，最終造成學(xué)生也只是“眼高手低”“紙上談兵”，使得學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求存在偏差，這些都已成為嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。基于建構(gòu)主義理論，在學(xué)生完成認(rèn)知能力的培養(yǎng)之后，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)習(xí)有關(guān)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核查方面的操作任務(wù)，學(xué)生按照實(shí)際工作內(nèi)容及具體工作流程來(lái)進(jìn)行操作，在親身經(jīng)歷中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、協(xié)作交流能力以及對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題解決的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)從“復(fù)制型”到“問(wèn)題解決型”人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)起源于工業(yè)時(shí)代，工業(yè)時(shí)代強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，是以個(gè)體為單位進(jìn)行工作，工作的內(nèi)容幾乎一成不變，服從組織命令和組織安排的員工被認(rèn)為是優(yōu)秀的勞動(dòng)者。因而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握一定的技能，學(xué)生僅是對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行理解和接受，而不需要有策略性解決問(wèn)題的能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端在于重教輕學(xué)、重知識(shí)傳授輕人的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)以“教”為中心的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展性及批判性，在“同一性”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅是接受而無(wú)任何的發(fā)揮與建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候缺乏策略性以及決策能力，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，建構(gòu)主義理論從教學(xué)哲學(xué)觀方面，堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮師生在教與學(xué)中的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以教師主體的主導(dǎo)與以學(xué)生主體的主動(dòng)之間相互作用的統(tǒng)一；從教學(xué)目的觀方面，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，塑造創(chuàng)新人格，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)理性與非理性完美結(jié)合的“全人”，提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；從教學(xué)過(guò)程觀方面，以師生雙主體的交往與互動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)和科研創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)獲取“成功體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在教育需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)；從教學(xué)內(nèi)容觀方面，注重專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的融合、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合；從教學(xué)方法觀方面，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)原則，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于建構(gòu)主義的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)

（一）基于崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力

課程體系的設(shè)置按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，旨在培養(yǎng)專業(yè)型、職業(yè)型的準(zhǔn)職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及學(xué)生綜合能力。在課程設(shè)置時(shí)以實(shí)用性和寬口徑為標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展不單一化，并且可持續(xù)發(fā)展。課程設(shè)置不倚重任何企業(yè)，強(qiáng)調(diào)中立性，以規(guī)避學(xué)生未來(lái)就業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域的單一化。課程設(shè)置嚴(yán)格以高教指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)進(jìn)行編排。課程設(shè)置以我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本土化，以保障學(xué)生未來(lái)的就業(yè)砝碼。

如圖1所示，課程體系在實(shí)施過(guò)程中，以理論結(jié)合實(shí)踐，并且在課程結(jié)束后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換模擬訓(xùn)練作業(yè)。在理論與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，注重實(shí)用性和綜合能力的培養(yǎng)，以實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果（操作能力）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色轉(zhuǎn)換模擬作業(yè):依據(jù)企業(yè)設(shè)置的不同崗位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以不同角色職能來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，并且體驗(yàn)不同角色的實(shí)際工作流程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生由單體融入團(tuán)體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與指導(dǎo)能力。以小組協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)有鎖定目標(biāo)和方向的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目實(shí)施等流程。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容已涵蓋會(huì)計(jì)領(lǐng)域不同“層（實(shí)務(wù)層、實(shí)施層、策劃和決策層）”的專業(yè)水平。

圖1 課程體系實(shí)施

（二）基于“VBSE”（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)與綜合職業(yè)素養(yǎng)

VBSE（財(cái)務(wù)類）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托；是以企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)為背景，讓每個(gè)學(xué)生置身于企業(yè)運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)景中，以各自代表的部門和崗位，通過(guò)業(yè)務(wù)模擬的方式進(jìn)行財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位、部門與崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，其內(nèi)容以生產(chǎn)制造型企業(yè)業(yè)務(wù)流程推動(dòng)財(cái)務(wù)流程，進(jìn)行仿真綜合運(yùn)作的實(shí)際訓(xùn)練，在仿真復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中訓(xùn)練知識(shí)應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。通過(guò)VBSE平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)財(cái)務(wù)核算相關(guān)表單的填報(bào)，能夠按照財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)崗位的要求填報(bào)與業(yè)務(wù)流程相關(guān)的單據(jù)、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法；認(rèn)知企業(yè)財(cái)務(wù)核算的內(nèi)在業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系，理解崗位業(yè)務(wù)動(dòng)作背后的處理邏輯及對(duì)其他業(yè)務(wù)可能造成的影響；感知企業(yè)信息化軟件財(cái)務(wù)核算與手工財(cái)務(wù)核算的區(qū)別，能夠結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)理解流程和崗位的業(yè)務(wù)策略，整合知識(shí)，內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

基于建構(gòu)主義理論，美國(guó)教育學(xué)家薩其曼和施瓦布提出了探究式學(xué)習(xí)模式，其本質(zhì)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似科學(xué)研究的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生從會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域或企業(yè)中選擇和確立相關(guān)研究主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，產(chǎn)生職業(yè)情感，特別是創(chuàng)新能力得到提高。

目前，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力要求還存在不小的差距，高校期望了解企業(yè)、走進(jìn)企業(yè)。但因?yàn)楦鞣N原因，我們無(wú)法獲得大量的企業(yè)案例，通過(guò)各種專業(yè)大賽，使學(xué)生能夠真實(shí)了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，可以把會(huì)計(jì)專業(yè)中同一課程及不同課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與綜合。通過(guò)大賽，引入業(yè)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的先進(jìn)會(huì)計(jì)理念，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的溝通，通過(guò)組委會(huì)組織業(yè)界專家、高校與企業(yè)共同參與，從而完善會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從業(yè)需要獲取相應(yīng)的資格證書，學(xué)?？山M織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)證書的考取，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，促使學(xué)生開展應(yīng)用性創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究，提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力。

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［7］張鳳蓮.論財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的情境教學(xué)法的應(yīng)用［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2010，（1）:142-143.

［8］李思寰.建構(gòu)主義的電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（30）:114-116.

【責(zé)任編輯 馬小俠】

Research on Accounting Major Students Practice Ability Training Based on Constructivism Theory

QU Xiao-juan，LIYong
（School of Economics and Management，Weinan Normal University，Weinan 714099，China）

As the economic globalization and integration，ways andmeans of knowledge acquisition are constantly changing.As the result，higher learning institutions are looking for a break through in the new path of traditional teaching，and higher education should paymore attention to the cultivation of the talent innovation spiritand practice ability，aswell as the talents’sustainable development.However，based on constructivism theory，to explore the constructivism theory can solve the problem of practice teaching，and put forward effective approaches to train accountingmajor students’practice ability，create real learning situations，learn each part of process，and improve innovation ability and practice ability.

constructivism；accountingmajor；practice ability；creative ability

G642.0

A

1009-5128（2014）20-0037-04

2014-05-19

陜西省高等教育改革項(xiàng)目:區(qū)域高等繼續(xù)教育課程體系建設(shè)研究（13J23）；陜西省知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究課題:高校利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展績(jī)效研究——以渭南師范學(xué)院為例（ZL2014-13）；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)研究（JG201359）

屈曉娟（1973—），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。