毛 坤，屈連朋，劉鐵剛

(天津大學(xué) 體育部，天津300072)

教育是致力于改變?nèi)撕托袨榉缎偷倪^(guò)程。體育教育所要引起學(xué)生的體育行為范型的變化，也是學(xué)校體育的教育目標(biāo)之一。高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;學(xué)會(huì)終身體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、法制意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。因此，體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要注重學(xué)生能力的提升，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，幫助其認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

1 高校體育課程中學(xué)生能力培養(yǎng)要有明確規(guī)劃和有效途徑

通過(guò)調(diào)研天津市高校體育課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃情況來(lái)看，基本上都是關(guān)注專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，而相對(duì)忽視從學(xué)生體育能力維度出發(fā)去設(shè)計(jì)、開發(fā)課程內(nèi)容。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 課程設(shè)計(jì)重競(jìng)技輕能力

體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心和基本內(nèi)容，它對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)、任務(wù)，以及學(xué)校體育的育人效應(yīng)，有著獨(dú)特的作用。學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)是理論問(wèn)題，又是體育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常涉及的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)規(guī)劃的方向的前提，對(duì)于高等學(xué)校學(xué)生而言的體育教學(xué)規(guī)劃主要從體育與競(jìng)賽、體育與娛樂(lè)、體育與能力三個(gè)維度進(jìn)行。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前普通高校的體育課一般都是進(jìn)行各種各樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，并沒(méi)有真正研究、落實(shí)鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，只對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)負(fù)責(zé)，不對(duì)學(xué)生的身體負(fù)責(zé)。體育教師一門心思研究運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及其教學(xué)，在這些人看來(lái)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)就等于身體鍛煉。這是沿襲了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的自然體育思想，是將體育過(guò)程視為體育教學(xué)過(guò)程的主要原因。通過(guò)對(duì)天津市十所高校體育課程內(nèi)容設(shè)置情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校主要從專項(xiàng)和身體素質(zhì)提高的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，而相對(duì)忽視從學(xué)生能力維度出發(fā)去設(shè)計(jì)和開發(fā)體育課程內(nèi)容。

1.2 課堂教學(xué)重視流程忽視學(xué)習(xí)效果

通過(guò)對(duì)天津市十幾所高校體育課程安排的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校形成了一些基本的課型——“三自主”課型，即學(xué)生自主選擇體育專項(xiàng)、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間等。但是，對(duì)于教師教學(xué)方式來(lái)講進(jìn)行的就是傳統(tǒng)的專項(xiàng)教學(xué)，模式化的現(xiàn)象非常普遍。教師每堂課的教學(xué)變成了機(jī)械化的走流程，不能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要和學(xué)習(xí)過(guò)程，更無(wú)法體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。比如，在網(wǎng)球課上，教師對(duì)于三四十人的一個(gè)教學(xué)班，教師主要教授技術(shù)動(dòng)作，而學(xué)生完成動(dòng)作好壞的原因教師沒(méi)有重視;教案上都能體現(xiàn)身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容，但是教師往往無(wú)法認(rèn)真的根據(jù)該階段學(xué)生身體素質(zhì)的缺失、或者針對(duì)所學(xué)習(xí)的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求，而有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行專門性的能力鍛煉，教師無(wú)法站在能力培養(yǎng)的高度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，而是讓教學(xué)大綱和教案完全變成了文案工作。

1.3 能力培養(yǎng)找不到抓手

體育課程必須遵循教育教學(xué)普遍規(guī)律，同時(shí)也要遵循體育的基本規(guī)律:一是體育手段和增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)的一致性規(guī)律;二是體育過(guò)程與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)的一致性規(guī)律。而后者反映的是體育知識(shí)技能教學(xué)、身體鍛煉實(shí)踐與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)之間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，體育教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，還要培養(yǎng)學(xué)生體育能力和提高各項(xiàng)身體素質(zhì)。通常教師在制定教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的表述:培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的彈跳能力……怎樣培養(yǎng)這些能力呢?其實(shí)教師是缺乏深層次研究和認(rèn)識(shí)的，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏針對(duì)這些能力提升計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生在能力發(fā)展上是有梯度的，怎樣在體育課上體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的能力的持續(xù)培養(yǎng)，體育教師缺乏一定的專業(yè)指導(dǎo)和制度約束。

1.4 活動(dòng)內(nèi)容安排單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生在體育課程中雖然比其他學(xué)科課程活躍，但是，由于活動(dòng)方式單一，基本上就是準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)，自由活動(dòng)時(shí)間大部分學(xué)生處于聊天、等待下課的狀態(tài)。學(xué)生在單一的活動(dòng)模式過(guò)程中，能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉很難得到有計(jì)劃的、持續(xù)的提高。事實(shí)上，學(xué)生體育能力的培養(yǎng)可以通過(guò)游戲、比賽等多樣化的活動(dòng)方式或者安排來(lái)培養(yǎng)，也可以適當(dāng)運(yùn)用“倒逼機(jī)制”讓學(xué)生參與練習(xí)。

1.5 短線活動(dòng)多，長(zhǎng)線活動(dòng)少

學(xué)生體育能力的培養(yǎng)要有長(zhǎng)線規(guī)劃，學(xué)生自然形成的體育能力與有計(jì)劃培養(yǎng)的體育能力是有差距的。差距在于:不完整與完整的差別;會(huì)鍛煉但不能保證科學(xué)鍛煉的差別。這就需要體育教育部門制定長(zhǎng)線計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)生在體育課上出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是在教學(xué)中體現(xiàn)的能力上的不足方面，進(jìn)行一些短線的、簡(jiǎn)便易學(xué)的能力鍛煉，這樣的身體練習(xí)既有針對(duì)性，由于學(xué)生學(xué)會(huì)了練習(xí)方法又跟長(zhǎng)線活動(dòng)具有互補(bǔ)作用，能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，使學(xué)生體會(huì)到體育課程的豐富性。

1.6 教師忽視評(píng)價(jià)學(xué)生能力的發(fā)展水平

筆者綜合了天津市高校體育課程考試方法后發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)學(xué)生體育能力的評(píng)價(jià)缺失，學(xué)生學(xué)期體育成績(jī)構(gòu)成基本局限在專項(xiàng)技術(shù)考核和身體素質(zhì)考核上。在體育教學(xué)過(guò)程中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力單純靠這樣的考核是很難完成的。由于學(xué)校沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生體育能力的抓手，所以體育教師在教學(xué)過(guò)程中忽視這一環(huán)節(jié)，同樣忽視了對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，導(dǎo)致學(xué)生能力水平在低水平上徘徊。

2 明確高等學(xué)校體育課程學(xué)生體育能力培養(yǎng)目標(biāo)

高等學(xué)校體育課程對(duì)于學(xué)生體育能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)一直處于模糊狀態(tài)，提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)非常有限。為了提高教師教學(xué)的有效性，提升體育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生體育能力的可持續(xù)發(fā)展，必須明確高等學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力，才能真正實(shí)現(xiàn)體育有效果、達(dá)到有效率、實(shí)現(xiàn)有效益。

教育對(duì)人的建構(gòu)是從外在和內(nèi)在兩方面實(shí)現(xiàn)的，即現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界和內(nèi)在的精神世界。每門課程都有自己必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就可以證明該課程達(dá)到基本教學(xué)效果。王策三教授在《教學(xué)論稿》中指出“專設(shè)的體育課其根本職能，就是對(duì)學(xué)生保護(hù)身體健康和科學(xué)鍛煉身體提供理論知識(shí)和方法的指導(dǎo)。至于在每周幾節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)，對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)和體質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，那還是第二位的事情。這種指導(dǎo)將影響學(xué)生一生身體的健康發(fā)展”。所以，體育教育必須做到幫助學(xué)生強(qiáng)健身體，彌補(bǔ)身體上的不足;再有就是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)幫助學(xué)生擺脫內(nèi)心的孤獨(dú)、無(wú)助感，擺脫壓抑、憂傷的情緒，保持良好的心理狀態(tài)。而體育教育還要向?qū)W生滲透如何與別人交流、協(xié)作，找到歸屬感和得到同伴的認(rèn)同，推動(dòng)人與人之間的和諧相處。因此，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的有效的體育教育必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育能力的提升，而體育課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如圖1所示，要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):

圖1 體育課程培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 體質(zhì)基礎(chǔ)

教育部教體藝司2014年4 號(hào)文件又一次指出:“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)學(xué)生健康作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一和重要工作內(nèi)容……”教育部連續(xù)發(fā)文表明國(guó)家對(duì)青少年身體健康狀況的堪憂和關(guān)注，督促教育部門要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。體質(zhì)基礎(chǔ)包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、身體適應(yīng)環(huán)境與抵抗疾病的能力。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育的重要目標(biāo)之一，而對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)來(lái)講則是第二位的。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是個(gè)體一個(gè)長(zhǎng)期的生物學(xué)改造過(guò)程，運(yùn)動(dòng)技能的形成也是漸進(jìn)性的，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能在幾堂體育課上實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的所有目標(biāo)。因此，體育教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的知識(shí)和方法，掌握了鍛煉身體的知識(shí)和方法也可以說(shuō)明他具備了一定的體育能力。從本質(zhì)上看，一個(gè)具備體育能力的人自己完全可以通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)感知、塑造自己，才能夠做到以身體為本，實(shí)現(xiàn)體魄康健、激情豐沛、智慧非凡。

2.2 心理健康

由于時(shí)代的急劇變化、學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性以及片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視心理教育等原因，學(xué)生的心理困惑、矛盾沖突有增加的趨勢(shì)。學(xué)者張瑛秋調(diào)查90 名不同發(fā)育類型的男生發(fā)現(xiàn)，心理健康存在問(wèn)題的占56.67%(輕度占51.11%，中度占5.56%);90 名不同發(fā)育類型的女生，心理健康存在問(wèn)題的占27.83%(輕度占24.44%，中度占3.39%)。因此，維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能是教育工作者面臨的重要任務(wù)。

2.3 提高體能

教育部連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育課必須保證一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生心肺功能的鍛煉。就是要求體育課增加對(duì)學(xué)生機(jī)體心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和肌肉工作的耐久力的改造，實(shí)際上就是發(fā)展人體耐力素質(zhì)的過(guò)程，這也是衡量體育課程有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，高校體育課程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要工作就是要通過(guò)體育活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4 體育文化素養(yǎng)

南非前總統(tǒng)曼德拉曾說(shuō)過(guò):“體育擁有改變世界的力量。”學(xué)者盧元鎮(zhèn)先生將這種力量解讀為“是一種文化的力量”。盧元鎮(zhèn)認(rèn)為:“體育文化是關(guān)于人類體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化的總和”。任蓮香提出，“體育文化是以身體活動(dòng)為基本形式、以身體競(jìng)爭(zhēng)為特殊手段、以身體完善為主要目標(biāo)的體育活動(dòng)過(guò)程中關(guān)于人的精神生活的那些方面”。在高校體育課程中要挖掘體育獨(dú)特的價(jià)值使大學(xué)體育高于中小學(xué)體育，引領(lǐng)大學(xué)生追求健康生活、崇尚體育文化。體育課程有向?qū)W生傳授必要的體育理論知識(shí)、體育保健知識(shí)、安全衛(wèi)生和救護(hù)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，不畏艱苦，勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神。

2.5 終身體育能力

培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和能力是體育教學(xué)的重要任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育在現(xiàn)代社會(huì)中的重要意義，體育課程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，運(yùn)用有效手段使學(xué)生掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能;獲得日常生活、勞動(dòng)和將來(lái)報(bào)效祖國(guó)時(shí)必須具備的基本勞動(dòng)能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體習(xí)慣。通過(guò)大學(xué)體育教育，使學(xué)生掌握適合自己的鍛煉身體的方法，學(xué)會(huì)制定鍛煉計(jì)劃，掌握醫(yī)療監(jiān)督的基本知識(shí)，使其終身受益。

3 體育課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑

3.1 強(qiáng)化能力培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)

體育教師在組織體育課堂教學(xué)時(shí)，要把能力目標(biāo)放在優(yōu)先發(fā)展的地位。雖然體育教育也注重三維目標(biāo)的達(dá)成，但是與其他學(xué)科課程相比是有差異的。其他學(xué)科課程對(duì)知識(shí)目標(biāo)非常注重，而體育課程更加重視學(xué)生能力目標(biāo)和學(xué)生情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的獲得相對(duì)弱化。在設(shè)計(jì)體育課程時(shí)，不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要有意識(shí)地從學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施這門課程。

3.2 解析五大關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)要素

體育課程培養(yǎng)的是學(xué)生體育的綜合能力，五大關(guān)鍵能力中的每一項(xiàng)都是多維度的。學(xué)生的體育能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，還要進(jìn)行過(guò)程分析、要素分解等因素，明確每一種能力的形成過(guò)程與方法，研究大學(xué)生在體育課程中關(guān)鍵能力的表現(xiàn)的理論結(jié)構(gòu)模型。以體質(zhì)基礎(chǔ)一項(xiàng)為例。學(xué)生形成良好的體質(zhì)基礎(chǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體質(zhì)基礎(chǔ)包含很多要素。綜合國(guó)內(nèi)外專家的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，體質(zhì)基礎(chǔ)包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、身體適應(yīng)環(huán)境和抵抗疾病的能力。這幾個(gè)要素之間基本上是相互遞進(jìn)的關(guān)系。(見(jiàn)圖2)

圖2 學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)基本要素結(jié)構(gòu)圖

再如，體質(zhì)基礎(chǔ)中的身體素質(zhì)要素還可分為多種要素:速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)等等?？梢?jiàn)，各種關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)都是非常復(fù)雜的，通過(guò)對(duì)能力結(jié)構(gòu)要素的分析，可以使我們對(duì)體育能力的內(nèi)涵及形成機(jī)制有深刻的認(rèn)識(shí)。我們可以達(dá)成共識(shí)的是:強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)在體育課，體育教師是主力軍。所以，體育教師應(yīng)設(shè)計(jì)促進(jìn)這些能力的教學(xué)活動(dòng)，以提高與教學(xué)的有效性。

3.3 構(gòu)建大學(xué)生體育關(guān)鍵能力的層級(jí)表現(xiàn)指標(biāo)

大學(xué)生體育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的體育能力發(fā)展水平個(gè)體差別很大，不同水平階段，學(xué)生體育能力表現(xiàn)要達(dá)到不同層次，通過(guò)其體育行為表現(xiàn)可以觀測(cè)學(xué)生體育能力發(fā)展水平。我們應(yīng)該構(gòu)建大學(xué)生體育能力表現(xiàn)的層級(jí)指標(biāo)體系，讓教師明確體育能力培養(yǎng)的序列，在教學(xué)安排和課外體育鍛煉的指導(dǎo)時(shí)就能做到有的放矢，循序漸進(jìn)。布魯姆的教育目標(biāo)分類中，分成四到六個(gè)目標(biāo)，分類目標(biāo)是為了更好地操作。仍以體質(zhì)基礎(chǔ)為例，一個(gè)不經(jīng)常參加體育鍛煉的同學(xué)，其體育能力表現(xiàn)可以表述為:具有身體基本活動(dòng)能力，掌握基本知識(shí)技能，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。而對(duì)于體育課成績(jī)能夠達(dá)到九十分以上的同學(xué)，對(duì)其體育能力表現(xiàn)可以表述為:具有完成教學(xué)目標(biāo)的身體條件和身體素質(zhì)，能夠根據(jù)身體狀況自己調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量，能夠在完成教師安排的身體練習(xí)的同時(shí)提升練習(xí)效果，能合理評(píng)價(jià)鍛煉效果，制定適合自己的練習(xí)計(jì)劃。當(dāng)教師了解了學(xué)生能力差別，明確了能力培養(yǎng)層次，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就能做到既不拔高要求，又不降低標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 設(shè)計(jì)五大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法

一個(gè)有很強(qiáng)能力的人，一定具備穩(wěn)定的心理特征。一個(gè)人能力的強(qiáng)弱直接影響其活動(dòng)效率。所以在體育教育過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行各種針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

20世紀(jì)90年代以前學(xué)生的戶外活動(dòng)非常多，那時(shí)候他們的體育能力往往是在各種戶外活動(dòng)中自然養(yǎng)成的。現(xiàn)階段，盡管采取了各種各樣的方法，還是難以把所有的學(xué)生吸引到操場(chǎng)，不得不采取各種手段讓學(xué)生進(jìn)行一系列的專項(xiàng)訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的方法設(shè)計(jì)上，首先了解體育能力的基本要素和能力結(jié)構(gòu)，其次要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)系列的專項(xiàng)活動(dòng)，在體育教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)。首先，教師要從學(xué)生體育能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，系統(tǒng)研究有針對(duì)性、有效果、有趣味的專項(xiàng)練習(xí)，使得學(xué)生的體育能力訓(xùn)練從“倒逼”到自覺(jué)。比如，天津大學(xué)為有效遏制學(xué)生體質(zhì)健康水平下降，2010年起就學(xué)生體育能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):一是推行“學(xué)生體能測(cè)試制度”，同時(shí)要求體育教師在每節(jié)體育課上都要安排一定量的身體素質(zhì)練習(xí)，對(duì)能力較差的學(xué)生還要進(jìn)行課外指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)差距，有縮短差距的信心和掌握縮短差距的方法;二是成立學(xué)生體育總會(huì)，學(xué)生組織同學(xué)進(jìn)行“每日有獎(jiǎng)長(zhǎng)跑”活動(dòng)，有個(gè)人參加方式和宿舍同學(xué)集體參加方式，積攢一定數(shù)量的“贊牌”可以兌換獎(jiǎng)品;三是安排競(jìng)賽，做到周周有競(jìng)賽，月月有驚喜。對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)采用競(jìng)技比賽和趣味比賽等方式，項(xiàng)目豐富，方法靈活，做到了對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)有側(cè)重，對(duì)學(xué)生體育能力的形成有針對(duì)性。

4 體育課程關(guān)鍵能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程。

從某種意義上看，考試或許是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的最佳方式。學(xué)生非常重視課程考試的結(jié)果，它會(huì)影響學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保送研究生等。但是，很少有學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，既要包括體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，更要注重學(xué)生鍛煉效果的評(píng)定，以及學(xué)生體育能力提升效果的評(píng)定?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的體育課考試無(wú)法測(cè)試學(xué)生的體育能力。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)平時(shí)學(xué)生在體育課上表現(xiàn)的觀察和了解，給學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

體育課程中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是真正體現(xiàn)體育課程能力培養(yǎng)實(shí)施理念的評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展情況缺乏關(guān)注，難以做到全面分析、考核。因此，需要體育教育工作者提升認(rèn)識(shí)，研究、制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體操作方法。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生體育能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷。比如，大學(xué)生體育能力考察可以通過(guò)以下幾個(gè)方面，見(jiàn)下表。

表1 體育課程體育能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案

注重提升體育課程培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，需要主管部門推進(jìn)以學(xué)生體育能力為核心的效用評(píng)價(jià)模式。在上述能力提升實(shí)施線路圖的基礎(chǔ)上，我們提出了高等學(xué)校體育教育有效性保障——學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)體育教育過(guò)程以常態(tài)化質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，全方位實(shí)施學(xué)生體育能力評(píng)價(jià)模式通過(guò)制度建設(shè)和改革鼓勵(lì)體育教育部門轉(zhuǎn)變觀念，建立符合高等學(xué)校體育教育有效性表現(xiàn)特點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，使體育教育成為高校人才質(zhì)量培養(yǎng)提升的“催化劑”，從而完成高等學(xué)校體育教育從質(zhì)量保障到質(zhì)量提升的跨越。

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