余冬青

隨著我國(guó)教育不斷的改革，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)之一，而如何做到“減負(fù)增效”，教師就要注意自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實(shí)踐表明，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，是一種難用精、難用巧的藝術(shù)。而近這幾年來(lái)“開(kāi)放性提問(wèn)”的教學(xué)方法越來(lái)越多的出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，因?yàn)?，“開(kāi)放性提問(wèn)”不僅有利于學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，更重要的是開(kāi)放性的提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的價(jià)值。分析開(kāi)放性提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值，將能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。因此，本文就開(kāi)放性提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值進(jìn)行一些初步的探討和分析。

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。所謂的開(kāi)放性提問(wèn)其實(shí)是和過(guò)去的封閉式提問(wèn)相對(duì)而言的，傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生在無(wú)形中增添了很大的學(xué)習(xí)壓力。與此相反，開(kāi)放性提問(wèn)它的最大特點(diǎn)在于答案不是唯一性，同時(shí)問(wèn)的對(duì)象也不是唯一的。開(kāi)放性的提問(wèn)能夠充分給予學(xué)生思考的空間，每個(gè)學(xué)生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學(xué)生在一個(gè)愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

一、開(kāi)放性提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維

縱觀過(guò)去的傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)于提問(wèn)無(wú)外乎都是走著同樣的模式，教師領(lǐng)著學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案方向進(jìn)行提問(wèn)，常常要求學(xué)生為預(yù)設(shè)的答案死記硬背，為所謂的標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案進(jìn)行思考，看似是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，實(shí)際上其實(shí)是扼殺的學(xué)生的一種不良的教學(xué)手段。封閉式的提問(wèn)由于規(guī)定了答案是唯一的，就限制了學(xué)生的思維能力和想象力的發(fā)展。這樣也無(wú)形中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)的情緒。這都主要是因?yàn)檫^(guò)去的封閉式提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有站在培養(yǎng)學(xué)生能力的角度去考慮，只是站在分?jǐn)?shù)的角度去考慮，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有開(kāi)發(fā)性。

其實(shí)開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題是面向全體學(xué)生的，并且這種教學(xué)方法打破了以往封閉式提問(wèn)“答案唯一性”的束縛，讓學(xué)生展開(kāi)思維和想象的翅膀。它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在上到《落花生》這篇課文的時(shí)候，最后我的就問(wèn)學(xué)生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長(zhǎng)在地上做一個(gè)默默無(wú)聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹(shù)上的人嗎？”這是一個(gè)極具彈性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案的問(wèn)題，學(xué)生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個(gè)人孤零零生長(zhǎng)在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長(zhǎng)在樹(shù)上天天可以和陽(yáng)光、小鳥(niǎo)他們做伴，多快樂(lè)呀！”“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真不錯(cuò)，誰(shuí)喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰(shuí)有不同看法嗎？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得落花生很偉大”………學(xué)生們根據(jù)他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進(jìn)行作答，拋開(kāi)了“唯一答案”的束縛，沒(méi)有了壓力，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)也從中得到了鍛煉。

所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，不限制學(xué)生的思維，并適時(shí)的在學(xué)生回答的過(guò)程中給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)所問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性的思考，不管學(xué)生的回答是什么樣的，只要有了思索的過(guò)程，那么教育的目的就達(dá)到了。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，發(fā)散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學(xué)生感覺(jué)到在上小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)沒(méi)有壓力，感覺(jué)到輕松和有趣。

二、開(kāi)放性提問(wèn)有利于調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生交流

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門教育藝術(shù)。它不僅能啟發(fā)小學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。而開(kāi)放性提問(wèn)有助于學(xué)生展開(kāi)討論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，更有助于教師調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生之間的交流。

例如，我在上到綜合性學(xué)習(xí)：“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”之《奇怪的東南風(fēng)》這篇課文的時(shí)候，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候首先問(wèn)了學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？”這樣的提問(wèn)頓時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容自己的家鄉(xiāng)呢？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題將學(xué)生的注意力都集中的到課堂上來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)是“美麗”的，有的學(xué)生說(shuō)是“山清水秀”的，有的學(xué)生說(shuō)是“物產(chǎn)豐富”的，也有的學(xué)生說(shuō)是“臟兮兮的”的。上到高潮部分時(shí)我又問(wèn)學(xué)生“為什么現(xiàn)在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個(gè)白熱化的階段，有的學(xué)生說(shuō)“是因?yàn)榄h(huán)境污染”，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槿藗儊y砍樹(shù)，”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槿藗儊y扔?xùn)|西到河里”學(xué)生們爭(zhēng)相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節(jié)課的氣氛活躍，學(xué)生們的注意力高，可以說(shuō)效果非常好。

其實(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題都是有關(guān)身邊的環(huán)境，整節(jié)課學(xué)生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點(diǎn)，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進(jìn)師生間的交流，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生壓力小了，學(xué)習(xí)的效果自然也就增加。

三、開(kāi)放性提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性一直是教學(xué)過(guò)程中的難題，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠很好的利用開(kāi)放性提問(wèn)的方式則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考。

例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時(shí)候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興?！蔽姨崃诉@樣的一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系前面的內(nèi)容，再充分發(fā)揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說(shuō)不出的高興？要知道他家的花可不少??！”這時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺(jué)就是他兒子送給他的禮物，所以他高興?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)楦郀柣壬X(jué)得自己的兒子懂事了長(zhǎng)大了，他在為兒子感到驕傲而高興?！庇械恼f(shuō)：“高爾基先生可能在想，這花看起來(lái)真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會(huì)覺(jué)得高興?！贝蠹叶荚谧h論紛紛，每個(gè)人都有自己不同的看法和想法，每個(gè)人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。而這個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)，就好像是寧?kù)o的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學(xué)生帶著這樣開(kāi)放性的問(wèn)題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學(xué)生更容易地體會(huì)到作者的思想情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課充滿樂(lè)趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，積極性得到了提高，而這就是開(kāi)放性提問(wèn)的教學(xué)方法所要達(dá)到的效果。

四、開(kāi)放性的提問(wèn)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個(gè)死的框架里。而這個(gè)框架就在無(wú)形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開(kāi)放性的提問(wèn)是多元化的，沒(méi)有所謂的唯一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，更沒(méi)有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和想象力盡情的發(fā)揮，并且學(xué)生能夠通過(guò)自身的體驗(yàn)、探索去解決教師提出的問(wèn)題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。開(kāi)放性問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想象，勇敢去實(shí)踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過(guò)自己親自查閱資料，并根據(jù)自己已有的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)證研究，自己總結(jié)出結(jié)論，而在這個(gè)研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲、學(xué)生追求成功的欲望就會(huì)柔然而升，激發(fā)他們積極去研究，在這積極探索研究的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比逼學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也要好得多。

這點(diǎn)就是在高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中也頗為重要，寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，我一改往日讓學(xué)生死記硬背記筆順、記結(jié)構(gòu)的方法，我總是問(wèn)學(xué)生“這個(gè)字有什么特點(diǎn)？你是怎么記的？”學(xué)生的回答雖然有時(shí)候天馬行空，但是這是他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)也就容易得多，并且在提問(wèn)思考總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)生們逐漸感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，經(jīng)常自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己感興趣的字的特點(diǎn)和記憶規(guī)律跟好朋友交流，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。

當(dāng)然，教師在使用這個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)的教學(xué)手段的時(shí)候，也要注意開(kāi)放性提問(wèn)要面向全體的學(xué)生，要注意提問(wèn)的科學(xué)性、針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，不要盲目，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該在課前就要準(zhǔn)備好，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)文章的特點(diǎn)，在不同時(shí)段設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和能力水平的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠(yuǎn)處于一個(gè)飽滿的狀態(tài)，注意力也時(shí)刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開(kāi)放性提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

總之，在新課程改革的背景下，我們需要開(kāi)放性的教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂需要改革，而開(kāi)放性提問(wèn)則是一種高效的教學(xué)手段。在以減負(fù)增效為課程改革目標(biāo)的今天，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用開(kāi)放性提問(wèn)的教學(xué)手段就顯得極富價(jià)值。

【作者單位：廈門市同安區(qū)浦頭小學(xué) 福建】