陳堅鋼

科學課的任務是對兒童進行科學啟蒙教育，教育學生從小愛科學、學科學、用科學。要讓他們自己去經(jīng)歷、去探索，去發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。要把他們的思維引向廣闊的天地，從小學會進行科學實驗的本領，這就要求我們教師從教學指導思想上要有一個根本的轉變，讓科學學習成為學生一種快樂的享受。

一、把學習時間讓給學生

記得一位老師在評課時對一節(jié)課中學生活動的時間進行了有趣的統(tǒng)計，他的意見是：如果課堂上學生活動和教師活動各占一半，那么你是個及格的老師；如果是以老師活動為主，學生少量活動為輔，這樣的老師是不及格的老師；如果2/3的時間讓給學生活動，老師的講解等活動只占1/3，這樣的老師是個好老師；如果3/4的時間都給學生，你是個優(yōu)秀的老師；你要是把時間全部給學生，老師只是幾句話點到而已，最多1/10，你就是特級老師了！

我們應該盡量把課堂上這點時間讓給學生。比如在教學觀察實驗課時，教師應該把大量的時間給學生去觀察去實驗，來獲取更多的材料。經(jīng)過收集、整理材料進行思維加工，由學生自己得出結論，這樣才能發(fā)展學生的思維能力。這就叫時間與經(jīng)驗的交換：你把時間給予學生，他就能得到經(jīng)驗，學生就會把他的經(jīng)驗發(fā)表出來，你不給他時間，他就得不到經(jīng)驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，許多科學知識都來自學生的動手實驗。有的教師怕完成不了教學任務，只顧把時間留給自己，靠提示性的提問，讓學生快點說出教師希望得到的答案或結論，學生完全被老師“牽著鼻子走 ”，這完全是舍本逐末。

二、把空間還給學生

教學生做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察我們周圍生活的小動物；觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜；觀看星空的變化，觀察月亮的變化等。去看一看花的顏色、形狀，去聞一聞花香；去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味。帶學生到家鄉(xiāng)的小溪走一走，在岸邊揀幾塊漂亮的小石頭。動手養(yǎng)一養(yǎng)蚯蚓，觀察它的生活習性。自己做一做生態(tài)瓶，了解生物之間的相互關系，各種各樣的生物形成一個和諧的整體。飼養(yǎng)幾只家蠶，了解它的生活習性，去摘一摘桑葉，喂一喂蠶寶寶。了解蠶的作用，知道蠶的一生都是寶，就是桑樹一身也都是寶。

三、把快樂帶給學生

把時間和空間給了學生，怎樣讓學生利用時空充分學習和研究呢？布魯納說：“學習的最好刺激是興趣?！毙W生的好奇心只停留在好玩，好奇的水平上。老師的任務就是要促使學生把好奇心發(fā)展下去，引導學生發(fā)現(xiàn)事物的不同尋常的現(xiàn)象，揭示事物發(fā)展的科學規(guī)律?？茖W課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量。

在五年級上冊？科學課的復習中，運用歌曲進行教學。學生剛在學校元旦文藝匯演中表演了《外婆的澎湖灣》，歌曲中的陽光、沙灘、海浪、仙人掌等詞語都是與課文復習內(nèi)容緊密相關的。在優(yōu)美的歌聲中，給學生帶來了快樂，既消除了學習的緊張，又更好地掌握了知識。

四、讓活動伴隨學生

科學課是教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現(xiàn)象，也得不出實驗結。

一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種現(xiàn)象都必須通過成功的實驗活動。在《橡皮泥在水中的沉浮》教學中，讓學生盡情地玩橡皮泥，從沉下去的橡皮泥一直到各種各樣不同形狀浮起來的橡皮泥。學生玩得開心，也說得明白。

能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

五、把贊美送給學生

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蓖ㄟ^贊美學生，以激發(fā)學生學習的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。在課堂中常用評價激勵語如：“你很像一個小老師，”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特別欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已感受頗深。在教學《導體和絕緣體》時，一位學生說：“絕緣體有時也會導電的”。同學們都大吃一驚，我請大家都聽他的解釋，他說木頭濕了要傳電的，同時們聽了都恍然大悟，佩服他想的周到，一起豎起大拇指夸贊他。這種創(chuàng)造性的思維不真是我們夢寐以求的嗎？這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，點燃心中創(chuàng)新的火花。

總之，小學要上好科學課，必須結合學生實際，充分利用各種教學資源，采用靈活的教學方法和先進的教育手段，加強實驗教學和學生各種能力的培養(yǎng)，一定能讓學生快樂地學習，讓學習成為學生快樂地享受，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。提高科學的教學質量。

【作者單位：天臺縣赤城街道第三小學 浙江】