施曉丹

布魯納說“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不良的現(xiàn)象，這些不良的提問會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。

一、課堂有效提問的重要性

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。有效的課堂提問有利于老師了解學(xué)生掌握知識的情況，有利于開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

案例：

師：同學(xué)們都知道，我們的新校舍剛剛落成，操場上的跑道還沒有完全搞好。今天一早，有兩個工程隊就找到了李校長，甲工程隊說：包給我們，保證15天完成。乙工程隊說：包給我們，10天就完成。如果你們是李校長，會怎么辦呢？（投影出示操場圖）

生1：就包給乙工程隊吧。因?yàn)橹灰?0天，比甲工程隊快。

生2：我覺得還是包給甲隊。因?yàn)闀r間快不一定能保證質(zhì)量。

生3：包給兩個隊，讓他們一起完成。

……

師：現(xiàn)在有這么多方案，4人小組討論一下，哪一個最好？

討論匯報，得出由兩個隊合做。

師：現(xiàn)在我們把這個實(shí)際問題，編制成應(yīng)用題。（出示：一項(xiàng)工程，由甲隊單獨(dú)完成需要15天，由乙隊單獨(dú)完成需要10天。現(xiàn)在由兩隊合做，需要幾天完成？）大家默讀題目，先估計一下，需幾天完成。

生1：10天。

生2：15天。

生3：25天。

生4：5天。

生5：一定少于10天。

……

師：有這么多問題，根據(jù)題目中提供的信息，你們認(rèn)為哪些有可能對？

學(xué)生討論得出：5天和少于10天有可能對。因?yàn)閮申牶献霰纫粋€隊獨(dú)做肯定要快。

師：現(xiàn)在請大家列式驗(yàn)證一下。

學(xué)生列式解答。

顯然，很多老師都會認(rèn)同第二個現(xiàn)象的問題設(shè)計得比較好，因?yàn)橐郧爸恢刂R結(jié)果，轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在重思考過程。

從以上案例對比不難發(fā)現(xiàn)：好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。

二、如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

那么如何來提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮：

1、恰到好處的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。所以教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向性明確的提問，才能為學(xué)生指明思維的方向。

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

2、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課堂提問有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。

課堂上問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。？最后又從無疑到新疑，讓好的學(xué)生思緒綿綿，不斷探索。

3、靈活、適度的課堂提問引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

4、適時、可行的課堂評價構(gòu)建平等對話的模式

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可缺少的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

三、思考

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！

【作者單位：義烏市稠城一校 浙江】