張愈之

教師是課堂的主宰，掌控課堂，教師也是班級(jí)的指揮者，掌控學(xué)生的一舉一動(dòng)。這是說(shuō)起教師時(shí)候許多人會(huì)想到的教師寫照。然而在提倡“生本教育”的今天，我認(rèn)為，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“放低自我”，學(xué)會(huì)“蹲下”做一個(gè)弱者，把學(xué)生放到一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和管理者的高位，把教學(xué)內(nèi)容交還給學(xué)生來(lái)自主研究，創(chuàng)造最大的空間。這樣孩子不僅能更好的學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也能拉近教師和孩子的距離。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。有些教師，在做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。沒有去了解學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)有哪些特定的需要，只是按照自己的想法去組織了教學(xué)，學(xué)生處于被指揮者的狀態(tài)，情緒低落，久而久之就造成了學(xué)習(xí)效果差的局面，而造成這種局面的原因往往就是教師不夠相信學(xué)生。要真正把學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，現(xiàn)在的孩子頭腦相對(duì)都比較靈活，尊重他們學(xué)習(xí)的意愿，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，要建和諧融洽的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對(duì)老師說(shuō)，有事想請(qǐng)老師做，有困難想請(qǐng)老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來(lái)，讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路。解放學(xué)生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學(xué)生大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生嘴巴，使學(xué)生談天談地談?wù)胬恚唤夥艑W(xué)生空間，讓學(xué)生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地講行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來(lái)，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的思路；獨(dú)特的思維方式、準(zhǔn)確快速的分析推理；鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。

記得那是在教學(xué)“g、k、h”的拼音的新授課上，課已經(jīng)接近尾聲，我便開始指導(dǎo)學(xué)生書寫。哪知道我在黑板上范寫完“h”后，便看見小手如林，大家都急于發(fā)言。面對(duì)這種情況，我該按我的原計(jì)劃繼續(xù)往下講還是讓孩子一吐為快呢？來(lái)不及我思慮多時(shí)，我馬上微笑著做了一個(gè)示意發(fā)言的動(dòng)作，因?yàn)槲疑钪绻蛔屗麄冋f(shuō)，他們會(huì)不痛快。但是一旦打開他們的話匣子，他們就對(duì)我進(jìn)行了連番轟炸。

“張老師，你“h”的豎寫得不夠直！”我們班那個(gè)調(diào)皮的小胖子理直氣壯的大聲說(shuō)道。

收到啟發(fā)的一些學(xué)生也忙著搭腔“對(duì)的，老師你說(shuō)那一豎是椅背，你把椅背弄歪了?！?/p>

“那坐在椅子上的人要摔倒了！”

話音剛落，全班哄堂大笑。聽著他們七嘴八舌的議論，我慶幸剛才的果斷和理智。這不得不說(shuō)讓他們對(duì)這個(gè)“h”印象深刻，思維得以揮發(fā)，激情得以點(diǎn)燃，課堂達(dá)到了前所未有的白熱化狀態(tài)。

為了鼓勵(lì)他們這份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成功感，我忙“蹲下”示弱，我誠(chéng)懇地對(duì)他們說(shuō)：“對(duì)不起，謝謝大家的提醒，看了你們以后要經(jīng)常集中注意檢查張老師的書寫和講課?，F(xiàn)在，我馬上糾正錯(cuò)誤，再寫一個(gè)，大家看行么？”孩子們異口同聲地表示贊同，在他們認(rèn)真的觀察下，我仔細(xì)認(rèn)真的寫了個(gè)漂亮的“h”，他們一致通過(guò)，并對(duì)我的書寫給予了肯定，嘗到了做一個(gè)小老師的甜頭，此刻他們儼然成了我的評(píng)委，是我的良師益友。

放低自己，蹲下示弱，這不進(jìn)沒有削弱我在孩子們心中的地位，反而讓他們更投入到學(xué)習(xí)中去，因?yàn)楹⒆拥玫搅私處煹淖鹬?，更愿意和老師融為一體。這時(shí)我借機(jī)行事，讓他們趁熱打鐵寫好這個(gè)字，教學(xué)的任務(wù)也就水到渠成的順利完成了。而這會(huì)兒，孩子們和我體會(huì)到的都是成功的喜悅。

學(xué)會(huì)蹲下，我們能享受到的不僅是教學(xué)的歡樂，有時(shí)更能欣賞到瑰麗的奇葩。在教學(xué)的道路上，學(xué)生永遠(yuǎn)是我們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，他們有個(gè)性，有差異，是具有巨大潛能的個(gè)體。如果我們能多多“蹲下”，把展示的舞臺(tái)讓給他們，多尊重，多欣賞，少?gòu)?qiáng)硬，少挑刺，實(shí)現(xiàn)真情的溝通，那么我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)限風(fēng)光在眼前，徜徉其中，美不勝收！

當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心時(shí)，教師就有義務(wù)為他們提供一個(gè)能促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就是心理自由和心理安全的環(huán)境，就是一種敢做敢說(shuō)，敢想的環(huán)境。課堂上就是要培養(yǎng)學(xué)生“聲由心生”的精神，真正讓孩子舒展開來(lái)，暢所欲言，雖然這不能保證讓每個(gè)孩子都有個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，但是相信在這樣的氣氛下，在那些積極同學(xué)的感染下，即便是那些原來(lái)沉默寡言的學(xué)生，也會(huì)情不自禁地發(fā)表意見的。

【作者單位：蘇州星海小學(xué) 江蘇】