陸艷

一、整理數(shù)據(jù)，做好鋪墊

很多學(xué)生在經(jīng)歷了前期的實(shí)驗(yàn)探究，收集到數(shù)據(jù)之后，還是顯得手足無措。

有的數(shù)據(jù)尚不全面，有的數(shù)據(jù)存在誤差，有的數(shù)據(jù)紛繁凌亂，要引導(dǎo)學(xué)生合理有效地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，前期的數(shù)據(jù)整理工作不容忽視。在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理：

1、匯總?cè)鄶?shù)據(jù)

由學(xué)生個(gè)體收集到的數(shù)據(jù)往往不夠全面，且從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，可信度并不高。為了得到更為真實(shí)、可信的數(shù)據(jù)，在教學(xué)中可以將更多的數(shù)據(jù)整合起來，即將全班數(shù)據(jù)都匯總在一起，這樣更有利于學(xué)生從中獲得事實(shí)的真相。

2、合并同類數(shù)據(jù)

張紅霞《科學(xué)究竟是什么》一書中對分類活動(dòng)有過這樣的闡述：“對于認(rèn)識一個(gè)新的事物，開始階段我們往往會(huì)覺得它很復(fù)雜，大量的信息雜亂無章，找不出因果關(guān)系。這時(shí)分類過程往往是有效認(rèn)識的開端?！碑?dāng)我們面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)無所適從時(shí)，也不妨先嘗試著將數(shù)據(jù)分分類，通過識別同類數(shù)據(jù)，能夠幫助學(xué)生提高對數(shù)據(jù)的認(rèn)知，從而更有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律。

3、轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)形式

在記錄數(shù)據(jù)過程中，我們通常會(huì)直接用數(shù)字來呈現(xiàn)，但是經(jīng)常面對枯燥的數(shù)據(jù)，難免會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞。有時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式，能夠給學(xué)生帶來一些視覺沖擊，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的辨識度及興趣，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教學(xué)中我們可根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用折線圖、柱狀圖、餅狀圖等，通過形象的圖形，優(yōu)化后續(xù)的數(shù)據(jù)分析過程。

如在“抵抗彎曲”學(xué)生收集的數(shù)據(jù)可轉(zhuǎn)換為

再如《相貌各異的我們》一課可轉(zhuǎn)化為柱狀圖：

二、質(zhì)疑數(shù)據(jù)，完善證據(jù)

一些在我們看來習(xí)以為常的現(xiàn)象，在那些科學(xué)家面前卻成了他們重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的思維萌芽，這些科學(xué)家們身上有一個(gè)共通點(diǎn)，那就是質(zhì)疑精神。

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)是“與眾不同”的，這些數(shù)據(jù)指向的結(jié)論與正確結(jié)論是矛盾的。但是，當(dāng)出現(xiàn)了這樣的“可疑”數(shù)據(jù)后，我們往往沒有給予他們應(yīng)有的重視，只是一味關(guān)注“正常”數(shù)據(jù)，草草得出結(jié)論，這種做法顯然是一種“偽科學(xué)”。當(dāng)面對這些“可疑”數(shù)據(jù)時(shí)，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，觸動(dòng)他們的思維萌芽，引導(dǎo)學(xué)生深入分析數(shù)據(jù)背后的原因，這樣才能使我們越來越接近真相。

三、比較數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)真相

當(dāng)我們完成了前期一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)后，收集到了更完善的數(shù)據(jù)，那么接下來就是比較數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)真相的時(shí)刻了。但是真相的呈現(xiàn)過程并沒有想象中那么順理成章。

1、“發(fā)散比較”或“有目的地比較”？

下表是某組同學(xué)關(guān)于“在陽光下水平、直立以及和太陽光垂直放置的紙袋的溫度變化”記錄表：（見表一 ）

比較分析以上三組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對數(shù)據(jù)時(shí)，有7.9%的同學(xué)無所適從，，雖然92.1%的同學(xué)都從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了一些信息，但是價(jià)值不大，如有同學(xué)發(fā)現(xiàn)一開始，三組袋子的溫度均為12攝氏度，又如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)10分鐘時(shí)，三組袋子溫度都最高。真正關(guān)注到核心信息的僅有65.3%的同學(xué)。給我們的啟示是，當(dāng)學(xué)生沒有明確目標(biāo)時(shí)，他們還并不完全具備洞察核心證據(jù)，直指真相的能力。

數(shù)據(jù)會(huì)呈現(xiàn)很多信息，只有把握住了核心，才能真正做到抽絲剝繭，也才能真正讓學(xué)生的思維指向更有價(jià)值的方向。而對于類似“從數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣較開放的問題，雖然有利于激發(fā)學(xué)生的思維，但是僅適用于科學(xué)素養(yǎng)較高的少數(shù)同學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地提問引領(lǐng)，幫助學(xué)生關(guān)注到核心證據(jù)，在有效地比較與思辨中逐步接近真相。

2、“橫向比較”或“縱向比較”？

在比較數(shù)據(jù)的過程中，常見的有橫向比較法和縱向比較法。以《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課中的數(shù)據(jù)為例：（見表二） （下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第110頁）

（1）橫向比較——基本分析方法。

T：比較這幾組數(shù)據(jù)，食鹽和小蘇打在水中的溶解能力哪個(gè)更強(qiáng)？

S：食鹽在水中的溶解能力更強(qiáng)。

T：能說說你的證據(jù)嗎？

……

（2）縱向比較，拓展深度。

T：在相同的時(shí)間段內(nèi)，為什么有的小組50毫升水溶解了8勺食鹽，而有的小組50毫升水溶解了16勺食鹽呢？

S：可能兩個(gè)小組攪拌的速度有快慢。

T：可能哪個(gè)小組攪拌的速度快？

S：應(yīng)該是50毫升水中溶解了16勺食鹽的小組攪拌的速度快。

……

結(jié)束語：數(shù)據(jù)是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中最重要的實(shí)證之一，是作出解釋最重要的依據(jù)，是學(xué)生形成正確科學(xué)認(rèn)識的有利武器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，用證據(jù)說話，而這個(gè)過程也就是抽絲剝繭的過程，也正是我們探尋真相的過程。

【作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué) 江蘇】