魏陳雄

在《小學科學課程標準》中指出：科學教學要樹立開放的教學觀念，尤其"作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。"根據(jù)課標的實施建議精神，再看課改后的教材，我們知道課改后的教材強調(diào)學生自主學習，自主探究。許多教材內(nèi)容不是在課堂上就能完成的。也有許多內(nèi)容也不是一節(jié)課所能完成的。

那么我們?nèi)绾我龑W生在課后開展后續(xù)活動呢？

一、 加強課內(nèi)引導，提出探究任務

科學教學不像語文數(shù)學，就作業(yè)而言，語文數(shù)學作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在一個晚上完成，可是科學探究任務，不是一個晚上或一天就能完成的。就以《植物發(fā)生了什么變化》（三上）為例："選擇一棵樹或一棵草，觀察它們在秋冬季的變化，一個月觀察一次，把觀察的結果記錄在表中。（圖省略）

這就要求教師在課堂上進行引導，布置探究任務。強調(diào)下一節(jié)課來時，要檢查你選擇了什么樹，報寫觀察樹木的名稱，并備案。完成這個觀察任務時間長達四個月，因此要求學生要持之以恒，持之以恒能培養(yǎng)學生良好的探究習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。如果老師敷衍而過，學生是不會去完成的。又如《天氣日歷》（四上），教材要求學生制作一份“天氣日歷”。在堅持每天觀察、記錄的同時，還要注意收聽、收看當?shù)氐奶鞖忸A報，看看與我們的記錄有哪些相同和不同。

完成這個表格也要一個月時間。

二、 豐富實驗器材，切實保障探究

開展科學探究活動，不是書面作業(yè)所能完成的。許多活動都離不開實驗器材。而器材在農(nóng)村小學來說，不是十分的充分。就算有，能否將實驗器材帶回家開展后續(xù)活動。這是擺在我們面前的矛盾。

為了克服這種矛盾，我在上課時，有選擇的布置課外探究活動，許多探究活動安排在校內(nèi)進行，我們有“科學課實驗園”，像放大鏡觀察葉子的結構等就可以將放大鏡發(fā)放給每個學生，讓他們自由觀察。

三、 加強課外輔導，深入學生家庭

在《課標》指出：科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。

學生開展科學探究，不僅在校內(nèi)課堂上完成，更要注重課外開展。這就要求我們加強課外輔導，深入到學生家中。既可以對學生進行家訪，又可以了解學生在家里開展探究情況，同時要求學生家長配合學生探究活動。又如《天氣日歷》（四上），教材要求學生制作一份"天氣日歷"。"在堅持每天觀察、記錄的同時，還要注意收聽、收看當?shù)氐奶鞖忸A報，看看與我們的記錄有哪些相同和不同。

許多學生反映家長不讓他們看。這是可以理解的，家長怕孩子看電視會影響孩子的學習。其實有選擇的讓孩子了解天氣狀況，有助于學生自己把握要攜帶的防雨用具；了解外面世界，有利于開闊學生視野，提供學生的知識水平。

四、嚴格檢查結果，提出客觀要求

布置探究任務，是開展探究活動的前提。完成探究任務，要在探究過程中進行引導。但對學生而言，是要檢查結果。學生完成任務的一個動機就是要老師知道、認可。不檢查會打擊學生開展探究活動的積極性。這也是老師言而無信的表現(xiàn)。

我自作一本記錄完成探究活動情況本子，完成了打"溝"，這樣既可了解學生完成任務情況，也為期末綜合評估留下依據(jù)。

五、注重探究過程，培養(yǎng)學習興趣

科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?？茖W課應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力?？茖W老師在引導學生探究活動過程中，要多提供給學生自主操作的機會，比如比較安全的實驗，容易操作的實驗，要多讓學生自主操作。如，酸與小蘇打的反應，就可以讓學生自主操作。物體在水中得沉浮，測量物體力的大小，磁鐵的性質(zhì)等等，盡可能讓學生操作。體驗科學探究的樂趣。提高學生學習科學的興趣。在以往科學探究活動中，許多老師為了方便，只做演示實驗。出現(xiàn)老師演示時間過多，時間占用過多。擠占了學生操作的時間與空間。有時雖然分組實驗，有一組學生結束，就要求去、其他組也停下來。如，《測量水的溫度》就要讓學生多測量水的溫度，用各種方法去操作去實驗。只有讓他們動手動腦，發(fā)揮他們的聰明才智，盡力去操作，才是科學探究的目的所在。

學生的探究成果，探究的動力，多來自于老師給學生提供展示的機會，讓學生把自己的探究成果，展示在學生與老師的面前。使他們感到有一種成就感和自豪感。老師在引導學生開展科學探究活動的同時，鼓勵學生參與各種比賽，如，全國小制作比賽，小小科學家科學小論文比賽，教具制作比賽。通過比賽獲得成績，能激發(fā)學生的探究熱情和探究興趣。

總之，我們要為每一個學生提供開展科學探究的機會，并對學生進行有效的引導導。同時，我們也要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、等方面存在的差異，在探究結果的評價等方面注意鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。教師應提供他們能直接參與的各種科學探究活動機會。并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

【作者單位：周寧縣泗橋中心小學 福建】