最近，我市教育科學(xué)研究院決定在我校舉辦教學(xué)研究周，學(xué)校對(duì)此很重視，因此對(duì)所授的課邀請(qǐng)了有關(guān)教師和專家進(jìn)行了反復(fù)磨課。我有幸被邀為之磨課，雖有諸多感受，但有一點(diǎn)感受最深。

所磨的科學(xué)課是蘇教版三年級(jí)（上冊(cè)）的《紡織材料》一課，是由有一定課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的李老師來(lái)執(zhí)教。李老師首先通過(guò)視頻和實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種紡織材料，學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)，并分出哪些是天然材料，哪些是人造材料，然后教師決定選定天然材料和人造材料的代表的“棉”和“尼龍”來(lái)讓學(xué)生研究，主要研究它們的三個(gè)方面的特點(diǎn)——結(jié)實(shí)程度、燃燒的氣味和吸水性。在交代了實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)后，學(xué)生便分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完了學(xué)生開(kāi)始分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)一般都會(huì)講到棉比尼龍的結(jié)實(shí)；棉燃燒后有焦糊味，尼龍燃燒后有塑料味；棉吸水性比尼龍的強(qiáng)。正當(dāng)同學(xué)們正確作答，老師感到很高興，不斷給予贊揚(yáng)時(shí)。忽然有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“棉比尼龍結(jié)實(shí)。”教師一下感到很為難，問(wèn)：“你是怎么知道的？”這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊做起實(shí)驗(yàn)：他在棉布和尼龍布上各取一根纖維，用手分別拉拽，由于布片較小，抽出的纖維都比較短，拉拽了好一會(huì)，也不見(jiàn)結(jié)果。老師見(jiàn)狀，便走到這個(gè)同學(xué)的座位前幫助他，老師也從棉布和尼龍布上各取一根纖維，把兩根纖維進(jìn)行“十”字形勾拉，看哪根先斷，結(jié)果也是抽出的纖維都比較短，使不上勁，實(shí)驗(yàn)不起來(lái)。教師為了趕課堂進(jìn)度，就選取了另一個(gè)同學(xué)來(lái)作答，另一位同學(xué)說(shuō)“尼龍比棉的結(jié)實(shí)?！崩蠋煾吲d地向這個(gè)同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)了，尼龍比棉的結(jié)實(shí)，同學(xué)們知道了吧？”學(xué)生齊答：“知道了?！苯又蠋煱堰@個(gè)答案填入表中，算是把這件事了結(jié)了。因?yàn)橐s課堂進(jìn)度，便匆忙講述后面的課程了，其他同學(xué)也都跟隨老師進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我見(jiàn)答“棉的比尼龍結(jié)實(shí)”的學(xué)生還無(wú)心聽(tīng)課，還在位子上獨(dú)自做自己的實(shí)驗(yàn)——在拉拽棉和尼龍的纖維，看來(lái)這個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還一直“耿耿于懷”。也不知道這位同學(xué)當(dāng)初是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的。是棉的纖維比尼龍的纖維粗些呢？還是使的力不一樣呢？這要有可比性才科學(xué)，要粗細(xì)一樣，用力一樣，光憑感覺(jué)是不行的。李老師在這里只作了應(yīng)付之舉，沒(méi)有讓學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上真正弄明白。課后我們做出了交流，在后來(lái)的研究課上，該教師再遇到學(xué)生有相反觀點(diǎn)的，教師及時(shí)作出驗(yàn)證，給學(xué)生予滿意的解答，受到師生的好評(píng)。

記得我有一次公開(kāi)課，課中我要用一張紙托住倒扣的一杯水而水不漏下來(lái)。我準(zhǔn)備時(shí)也沒(méi)多用心，就隨手把辦公桌上的報(bào)紙裁成一些小塊。在上課時(shí)只要用一張紙蒙住一杯水，一倒扣，水馬上就往杯外流，紙很快就浸濕了掉下來(lái)，一連做了幾次都沒(méi)成功。怎么回事呢？我轉(zhuǎn)思一想，是不是報(bào)紙的孔隙多，由于毛細(xì)現(xiàn)象，水很快就浸過(guò)來(lái)了。于是我一邊講一些應(yīng)付的話，一邊把隨帶的A4紙裁成小片，結(jié)果一下就成功了，引得學(xué)生一片驚呼和掌聲，我終于松了一口氣。事后，有老師還特意問(wèn)我：你是不是故意在制造先抑后揚(yáng)的懸念？我苦笑著向他解釋：我哪是在故弄玄虛，我是真的遇到困難了。

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生遇到“憤”處，我們就應(yīng)該及時(shí)給與“啟”，這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，易于接受的最好時(shí)機(jī)。如果只是把答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，恐怕學(xué)生也留不下什么印象，要不了多久就會(huì)忘記。陸游的教子詩(shī)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，如實(shí)說(shuō)明了事情只有親身經(jīng)歷了，才記憶深刻。科學(xué)課的學(xué)習(xí)也是如此，只有親眼見(jiàn)了、親手做了，才能學(xué)得深，記得牢。

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，當(dāng)教師就是要為學(xué)生解惑。在課堂上，學(xué)生遇到不懂的，教師不應(yīng)該因趕進(jìn)度而敷衍，應(yīng)該發(fā)揮教師的教育機(jī)智，集中精力，動(dòng)用各種行之有效的方法進(jìn)行驗(yàn)證，要把問(wèn)題解決徹底，給學(xué)生一個(gè)完美的解答。教師在課堂上教學(xué)遇到“難點(diǎn)”的時(shí)候，其實(shí)這也是“亮點(diǎn)”，處理不好整節(jié)課會(huì)黯然失色，處理得好會(huì)滿堂生彩。讓我們不斷探究和改進(jìn)教學(xué)方法，讓“難點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”。

【作者單位：馬鞍山市師范附小 安徽】