王世英

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些理念在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》被鄭重指出，這些新的理念給身在一線小學(xué)語文教師提供了正確的導(dǎo)向，讓我們認(rèn)識到語文課堂即將發(fā)生一場變革，語文教學(xué)需要脫胎換骨式的變化，教師“一言堂”的局面將退出歷史的舞臺，過去的以應(yīng)試為主的教學(xué)必將被取代，而能夠喚起學(xué)生求知欲，啟迪學(xué)生智慧的新教學(xué)模式要進入課堂，原本一潭死水的課堂將煥發(fā)新的生機和活力，與此同時，也對我們這些小學(xué)語文教師提出一個新的問題，如何讓學(xué)生在課堂上亮出自己，展示自己。即如何調(diào)動他們的課堂積極性，變被動為主動，變課堂的單向接受為課堂的主體。

俗話說，“興趣是最好的老師”。學(xué)生的求知欲往往源自于學(xué)生對于所學(xué)習(xí)科目的興趣，進而主動去尋求答案，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，我努力做到每節(jié)課每名學(xué)生面前都似乎有一幕靈動的3D影像，學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情景中，感受著這節(jié)課的內(nèi)容，汲取著知識中的精華所在，始終保持興趣盎然，享受學(xué)習(xí)帶來的滿足感 ，那是一種潛移默化的語文素養(yǎng)的提升，在教授《群鳥學(xué)藝》的時候，我做了充分的準(zhǔn)備，精心制作了各種鳥類圖片和視頻，課程導(dǎo)入中，我設(shè)計了一個故事的情景，告訴學(xué)生今天有一群可愛的鳥類朋友來做客，讓后多媒體展示鳥類的圖片和視頻，學(xué)生注意力全被吸引過來，思路完全被老師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)興趣也被激起，趁此機會，揭示課題，引導(dǎo)他們展開想象，如身臨其境，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的，這樣比粗淺的語言描述更能啟迪學(xué)生的智慧，從而達到教學(xué)的目的。

一個被人稱道的課堂，一定不是教師個人的獨角戲，師生互動是課堂充滿生機活力的不可或缺的條件，所以，在課堂上，教師通過巧妙設(shè)置一些問題，學(xué)生的思路被牽引，思維被激活，學(xué)生通過教師的點撥和自身的思考得到了問題的答案，獲取了知識。因此有人說，每個課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。雖然不能道盡全部，但是一個沒有學(xué)生參與的課堂，是不可能有高質(zhì)量和高效率的。有心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！蔽以诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》時，進入課題之后，首先我讓學(xué)生就課題說出自己的疑問，讓后帶著這些疑問自讀課文，把問題的答案在文中畫出來，解決不了的問題就用特殊標(biāo)記標(biāo)出，學(xué)生親自動手且看且做且想且畫，手、口、腦全方位被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，學(xué)生積極的參與，整個課堂就活起來了。

在任何科目的教學(xué)中，都要允許異見的存在，語文科目尤其如此，問題總不是有唯一答案的，只要言之成理者，就應(yīng)該給予他們認(rèn)同感，給他們講自己想法的渠道和條件，大膽的各抒己見。教師更可順勢而為，讓學(xué)生對提出不同見解同學(xué)的回答進行思考和辯論，真理是越辯越明。在辯論中，在加深他們對問題的理解的同時，也讓學(xué)生感受到知識的無窮和學(xué)無止境的道理。一個開放性的課堂，教師不能吝嗇時間，而去阻止學(xué)生思想火花的碰撞，給予他們思考和爭辯的機會，課堂自會充滿無限生機和活力。在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時，我向?qū)W生提問：“通過這個故事的學(xué)習(xí)你們知道了什么道理？”絕大多數(shù)的學(xué)生基本都認(rèn)識到只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。但是有一個學(xué)生有與眾不同的回答，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。課程最后，我對同學(xué)的們討論結(jié)果做了細(xì)致的分析和總結(jié)，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識到這個故事要告訴我們的是一個什么樣的道理。 如此一來，學(xué)生獨立思考的積極性得到很好的保護，使得學(xué)生在語文課堂敢于亮出自己。

愛學(xué)生，沒有比愛更偉大的教育，讓學(xué)生感受到你對他們的關(guān)心和熱愛，感受到他們處在一個平等和諧的氛圍中。在每個平凡的日子里，具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的言談舉止，尤其是那些學(xué)困生，每個教師都被賦予了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們要善于利用它，細(xì)心搜索到學(xué)生某個優(yōu)點和閃光之處，讓他們感受到時刻被關(guān)注，有內(nèi)容可與參與。 因材施教不是一句空話，有教無類更不是笑談，我們不經(jīng)意間的冷淡與不適當(dāng)?shù)呐u，可能都在他們幼小的心靈投下了陰影，當(dāng)信心被挫傷，那些興趣也會缺失。所以，我們要創(chuàng)設(shè)一些條件，讓學(xué)困生的主動性調(diào)動起來，讓他們在課堂獲得一定的成功，嘗到成功的喜悅，使課堂的知識真實的惠及每位同學(xué)。

那么如何做呢？我認(rèn)為可以嘗試分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。因為成功相伴，所以喜歡也就亦步亦趨的跟隨了。

總而言之，語文課堂要想活力四射，有型有料，就要讓學(xué)生動起來，讓他們快樂的學(xué)習(xí)，讓他們敢于亮出精彩的自己。

【作者單位；輝南縣實驗小學(xué) 吉林】