楊慧

實驗是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)的結(jié)論是科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實驗得出許多數(shù)據(jù)，并且通過分析無數(shù)的實驗數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出來的。收集與整理實驗數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、分析能力以及尊重事實的科學(xué)精神都會得到一定的發(fā)展和鍛煉。然而，收集數(shù)據(jù)是為了分析數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。但是很多的科學(xué)教學(xué)中，老師對于實驗本身比較注重，課前做足了材料上的準(zhǔn)備，而對于實驗后數(shù)據(jù)的收集與整理卻常常關(guān)注度不夠，總是一帶而過，沒有留給學(xué)生足夠的時間去分析。如何培養(yǎng)小學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力是目前科學(xué)探究中不可或缺的一部分。

一、尊重學(xué)生的思維，留足分析的時間

科學(xué)課中許多知識都已經(jīng)經(jīng)過前人探究得出，現(xiàn)在安排學(xué)生重新探究，不是想把知識簡單驗證和再現(xiàn)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。一個周密而完善的實驗設(shè)計，能合理地安排各種實驗因素，嚴(yán)格地控制實驗誤差，從而用較少的人力、物力和時間，最大限度地獲得豐富而可靠的資料。反之，如果實驗設(shè)計存在著缺點，就可能造成一系列的問題，如：延長做實驗的時間、收集到的數(shù)據(jù)誤差大等。如《一杯100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，一看課題，很明顯讓學(xué)生得到一個精確的數(shù)據(jù)“多少克”，那么這個數(shù)據(jù)怎樣研究得出呢？課的難點就在于實驗的設(shè)計，孩子們馬上想到的是用托盤天平稱，關(guān)鍵是怎么稱？稱幾次？有的孩子說：“一份一份的放，稱出每一份食鹽的重量?！庇械暮⒆诱f：“這樣做太麻煩了，每次都要稱，我的辦法好，先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中還有孩子說：“先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到老師這兒稱量出溶液質(zhì)量，把后來稱到的重量減去一開始稱到的重量就是加入食鹽的重量了?！睂W(xué)生交流：哪種實驗方法得出的結(jié)果最準(zhǔn)確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點？這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實驗設(shè)計是實驗過程的依據(jù)，是實驗數(shù)據(jù)處理的前提，也是提高探究活動質(zhì)量的一個重要保證?？傊?，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多給孩子一些時間，聽聽孩子的聲音，充分尊重孩子們的思維，等待意外的收獲。

二、創(chuàng)造實踐的機會，確保數(shù)據(jù)的收集

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我們在平時的科學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識、有目的地多為學(xué)生創(chuàng)造收集、記錄、分析數(shù)據(jù)的實踐機會。如《溫度與氣溫》一課中就創(chuàng)造了很多這樣的機會，因為學(xué)生在三年級的時候已經(jīng)學(xué)會了溫度計的使用方法，所以，我在課前就布置學(xué)生測量一天中不同時間的氣溫并堅持測量一周，也提前把氣溫計發(fā)給小組長，讓小組長負(fù)責(zé)安排小組內(nèi)學(xué)生輪流測量，做到組內(nèi)每個人都有輪到。課上又讓學(xué)生測量教室內(nèi)外不同地點的氣溫。

培養(yǎng)孩子分析數(shù)據(jù)的能力，就是要讓孩子投入到具體的實踐中去，在實踐中檢測，具體問題具體引導(dǎo)，教會孩子們發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去設(shè)想和分析，由無意識狀態(tài)的引導(dǎo)實踐到有意識的分析再到無意識的分析，最后讓無意識分析成為一種習(xí)慣。學(xué)生只有經(jīng)常參與數(shù)據(jù)分析的實踐，分析數(shù)據(jù)的能力才會提高。

三、使用不同的展示方法，把無形化為有形

學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時，邏輯度、嚴(yán)謹(jǐn)性不強。圖表是用來呈現(xiàn)和分析數(shù)據(jù)的一種有效方法，它“簡單、直觀、清晰、明了”。一般來說，原始數(shù)據(jù)不能便顯出數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生很難認(rèn)識到所收集的數(shù)據(jù)有什么意義，應(yīng)該教會學(xué)生如何使用不用的方法來展示數(shù)據(jù)，從而分析得出其內(nèi)在的規(guī)律。測量和觀察的結(jié)果本身不能作為證據(jù)來進行解釋，在分析處理數(shù)據(jù)階段，主要是讓數(shù)據(jù)來“說話”，而圖表是幫助數(shù)據(jù)“說話”的一個好工具。在用圖表挖掘數(shù)據(jù)的價值過程中，我們可以培養(yǎng)處理信息的能力，促進良好的思維習(xí)慣和行為方式的形成。

四、關(guān)注特殊的數(shù)據(jù)，觸發(fā)深層的思考

在實驗中，很難保證每組學(xué)生的探究活動都是成功的，總會有個別小組獲得的數(shù)據(jù)顯得有點“特殊”。此時，我們應(yīng)該關(guān)注這些數(shù)據(jù)，好好利用這些數(shù)據(jù)來觸發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)更深層次的思考，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力的目的。如《不同物質(zhì)的溶解能力》這課，要求學(xué)生探究比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。這次數(shù)據(jù)的記錄和處理對于所有四年級的學(xué)生來說是沒有難度的。（記錄表：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力比較）

匯報時各組的結(jié)論是一致的：食鹽比小蘇打的溶解能力強。在實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)冷靜地與學(xué)生一起理性分析是假設(shè)出了問題，還是數(shù)據(jù)可能存在問題，這樣才是以實驗、數(shù)據(jù)為本，尊重事實的表現(xiàn)，才是科學(xué)教學(xué)的價值所在?？茖W(xué)課程主要強調(diào)“實驗和實驗數(shù)據(jù)是得出結(jié)論的唯一依據(jù)，”是否得出了科學(xué)結(jié)論并不是關(guān)鍵，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個尊重數(shù)據(jù)和事實的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的方法很多，需要我們老師在實踐中不斷摸索和總結(jié)?？傊?，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)增強學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，也要注重培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生養(yǎng)成尊重數(shù)據(jù)、實事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

【作者單位：太倉市王秀小學(xué) 江蘇】