羅瓊

開展語文課外閱讀，鞏固學生課內閱讀的成果，擴大閱讀領域，提高閱讀能力，鍛煉學生思維，陶冶學生品德，是語文教學中的一項重要內容。《語文課程標準》中對7—9年級學生做出這樣的規(guī)定：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

因此，要想完成課程標準規(guī)定的課外閱讀任務，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成“多讀書、好讀書、讀好書”的閱讀習慣，首先必須培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！芭d趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。那么，我們如何做才能激發(fā)學生的課外閱讀興趣呢？

一、以身示范，與生同讀，誘發(fā)學生課外閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位”。為撐起時代賦予的責任，我既重教書，又重讀書。與書為友，博覽群書，增加自己的文化底蘊和文學修養(yǎng)，以身示范。所以，我不僅讀經(jīng)典作品，還接觸不少適合青少年的報刊、讀物，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室供學生傳閱，在要求學生讀指定書目時，我也利用空余時間與生同讀。在班級組織的“讀書交流會”上，與同學們一起暢談書中的離奇情節(jié)、經(jīng)典片段、心得體會，學生們興致非常高，興趣自然也就提高了。

二、開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣

對于初中學生來說，他們在閱讀過程中，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認同。要使閱讀能長期堅持，就要關注學生閱讀成就感的生成。

針對學生的身心特點，圍繞閱讀我開展了一系列學生喜愛的活動：如組織“好書推薦會”，要求學生說清楚書名、作者、主要內容、留下印象最深的地方；在班級墻報和黑板報中選登學生的優(yōu)秀讀后感作品，并幫助他們向報刊投稿；看完《安徒生童話選》后，開展了講故事比賽，演童話劇；看完《成語故事》后，開展了“成語探究”活動……

活動的開展給學生提供了一個展示自我的舞臺，檢查了閱讀情況、鞏固了閱讀成果，學生從中享受到了閱讀的樂趣，也激發(fā)了學生的閱讀熱情，調動了學生的閱讀積極性。

三、指導學生課外閱讀方法，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣

學生在閱讀過程中，有時會因為方法不當導致閱讀質量不高，久而久之，對閱讀也就索然無味了，這就需要教師給學生以閱讀方法的指導。

通過對幾個學生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，他們有時花了大量的時間，卻弄不清書中講的是什么；有時看書是囫圇吞棗，不能內化、吸收，我就指導學生在讀中批注，讀中查閱工具書，要邊讀邊想。對重點精美的語段要邊讀邊背，注意段落之間的聯(lián)系，同時組織學生動筆摘錄、賞析、寫感受。

閱讀的方法不外乎三種——精讀、略讀、瀏覽。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在意會，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用。通讀時應以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節(jié)，應以瀏覽為宜，稍加意會即可；遇到精彩片段，應加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣，才能既有速度，又有收獲。

學生掌握到了好的閱讀方法，目標明確了，閱讀效率提高了，興趣也會逐漸濃厚起來。

激發(fā)學生課外閱讀的興趣，只是指導學生課外閱讀的第一步，要想提高學生的閱讀能力，教師還需做大量的工作。為了讓我們的學生在書的海洋中遨游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力！endprint